小学语文中段阅读教学探究

郭丽

（江西省赣州市上犹县社溪镇中心小学，江西 赣州 341200）

众所周知，阅读是小学中段语文的重点和难点。实际上，这个阶段的学生已经具备了自主阅读的能力，但是如果不能熟练的掌握阅读技巧，他们依然很难去理解阅读的主要内容。因此，在这一阶段，教师必须有意识的培养学生的阅读兴趣，指导学生进行有质量的阅读，从而为学生的高段语文学习打下坚实的基础。而以下，便是对此的一些看法与实践。

一、创设情境，激发学生兴趣

小学语文阅读课堂的效果优劣取决于学生的兴趣是否得到了充分的激发，学生的注意力是否得到了集中。实际上，中段阅读教学相对于低段阅读教学来讲更具操作性，而教师对课堂的掌控与操作也更为灵活。因此，创设一个适当的教学情境，能够直接影响到小学生的主体阅读感受，并在最短时间内调动起学生的积极性和主动性。但是，教师在创设教学情境的过程中不能以满足学生基本兴趣爱好为主，而是要将其与阅读教学内容紧密结合起来，如此才能真正促进中段阅读教学质量的提高。

例如：在学习《秋天的雨》时，为了能够激发学生的学习兴趣，使学生感知到文章的大意，我极为重视教学情境的创设。因此，在上课之前，我便为学生准备了一些有关于秋天的雨的图片，同时在展示图片的过程中开展了一个小型的讨论会，与学生一起讨论了自己印象中的秋天的雨是怎样的，从而将学生带入到了秋雨的情境之中。显然，兴趣高涨的学生顺利的将注意力集中到了该课的学习之中，并快速的找到了课文中描写秋雨的几个方面，如“秋天的雨是一把钥匙”“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨藏着非常好闻的气味”等，而这与教学情境的有效创设有很大的联系。

二、自主阅读，促进独立思考

小学中段的学生已经具备了独立思考的能力，但是要想使其得到发展，仍然需要教师的引导与学生自身的努力。在中段阅读教学中，教师应该有意识的引导学生进行自主阅读，也就是为学生创造自主阅读的契机。自主阅读重视阅读技巧与阅读感悟，他们对于小学中段的学生来讲具有一定的难度，但并不是无法解决的。所谓“众人拾柴火焰高”，一個人或许会有退缩的想法，但多人读则有利于思想的交汇与独立思想的体现。因此，教师可以选择合作阅读或者讨论阅读的方式来提高学生的自主阅读意识，并在认同和鼓励中提高他们的独立思考能力。

例如：在学习《总也倒不了的老屋》时，为了使学生在自主阅读的过程中提高独立思考的能力，我在上课之后便根据学生的具体情况进行了分组。为了使学生能够自主感受老屋的美好品质，我要求学生带着两个问题进行自主阅读，即“从老屋的话里读懂了什么？”“你认为老屋是一个怎样的形象？”随着这两个问题的提出，学生纷纷展开了阅读。一段时间过后，我要求学生以小组为单位来叙述自己的读后感悟，并展开讨论。在讨论的过程中，学生们据理力争，对自己的想法进行了充分的阐述。同时，学生之间的观点在相互影响与融合中也得到了拓展和完善，从而有效促进了学生的独立思考。

三、课外拓展，增加学生阅读量

在小学中段阅读教学中，课外阅读也是其重要部分。在这一阶段，让学生适当的接触一些课外读物，对于小学生拓展视野，增加阅读量具有重要作用。尽管小学语文教材中不乏名篇佳作，但在数量上来讲也确实无法满足中段学生的基本阅读需求。因此，为了增加学生的语言积累，丰富学生的知识，教师应该从学生的基本阅读情况出发，为学生推荐一些容易理解且趣味性十足的阅读，从而使学生真正投入到课外阅读中。除此之外，教师还可以根据课内阅读为学生选择一些与其相关的阅读文章，以达到补充和拓展的目的。

例如：为了有效提高中段学生的阅读量，我非常重视学生的课外阅读拓展。因此，在学习《大自然的声音》时，我利用精细化的朗读引导学生从风的声音、水的声音以及动物的声音中感受到大自然的美。但是，要想使学生更加深刻的感受大自然的美，仅仅一篇阅读是不够的。为此，我将之前准备好的《我爱小草》《五花山》《燕子》等课外阅读篇目分发给了学生，学生拿到这些课外读物之后，纷纷展开了阅读。针对这些课外阅读篇目，我在学生阅读完之后询问大家最喜欢哪一篇，并各自选取了三名学生叙述自己的原因，由其余学生进行补充，从而有效拓展了学生视野，增加了学生的阅读量。

总之，要想提升小学中段学生的阅读技能与相关素养，教师就应该在提升自身综合素质与能力的基础上对学生进行多方面的引导，以最大限度的调动起学生的阅读积极性，促进其阅读能力和水平的提升。