构建以语言描写为中心的小学中年段习作训练体系

付强

【摘要】在学生初涉习作的小学中年段，习作训练以阅读教学为本，以课外阅读与各类练笔为辅，却凸显写作知识要点发掘散乱，课外推荐阅读浅尝辄止，各类练笔习作疏于评讲三大问题。联系课标要求，发掘教材资源，依托源头活水，构建以语言描写为中心，勾连神态、动作、心理等描写的习作训练体系具有重要意义。

【关键词】语言描写;中心;训练体系

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

一、背景

课改多年，小学语文教学用教材教的理念深入人心。实践中，教师多依托阅读教学，从文本中发掘写作知识与技巧：或遣词造句，如字词推敲，修辞妙用;或謀篇布局，如总分结构，前后呼应;或人物描写，如神态动作，语言心理……凡此种种，不一而足，煞是热闹。还有拓展延伸，推荐阅读，各类练笔作为补充，可见写作教学之活力。但面对初涉习作的三、四年级学生，我们借助阅读教学提炼的作文知识技巧，是科学系统的吗？学生的课外阅读，是斟酌品味的吗？进行的作文训练，是卓有成效的吗？

二、现状

（一）知识要点发掘散乱

一千个人心中，有一千个哈姆雷特。同一个文本，不同的语文教师往往会有不同的解读，会有不同的写作知识技巧发掘点：同一篇散文，有的关注人物语言描写，有的留心文章整体布局，有的研读文字表述时的修辞手法……一册教材的差异更是明显：这个单元是诗歌，老师可能会讲对仗，会讲押韵，会讲古诗与现代诗歌的异同;下个单元是说明文，有的老师会让学生关注说明方法，有的会侧重文本结构;再下个单元可能就涉及到小说了……一个个写作知识点，如星星之火，却少有勾连，最终无法燎原。

（二）课外阅读浮于表面

各种小学生必读书目，各类专家推荐阅读书单，罗列了小说、诗歌、散文各类体裁，古今中外众多适合儿童阅读的图书。这些精选出来的基础图书，语文老师会要求学生认真阅读，认为提高写作水平，就必须多读好的文学作品。但小学生的课外阅读，多缺少老师的珍贵点拨，学生往往仅能记住人物姓名，跌宕的故事情节，对人物个性化语言的描写，细腻心理的刻画，遣词造句的精彩……缺少应有的思考和感悟。

（三）以练代教劳而无功

为提高学生的习作能力，我们的语文老师多是不辞辛劳的，日记、周记等练笔形式在小学中年段十分普遍，但批改则要比正式作文简单多了。老师认为学生只要写得多了，写作水平或多或少会提高。确实，多写多练是提高学生写作水平的一种重要途径，但练而不评、只练不讲的多写多练，只会让学生对练笔产生腻烦心理，为写而写，应付了事。

三、反思

众多一线教师的习作训练，各有目标、内容、抓手，取得了一定的成效，但对“用教材教”的理解普遍不够深入，没能做到跳出教材看教材，宏观梳理中年段学生习作训练的目标与内容。因此，将课内外阅读与平时各类写作训练联系起来，明确构建以语言描写为核心内容的训练体系显得极为重要！

（一）课标有明确要求

对于语言描写的训练，《语文课程标准》在第二学段中有清晰提示。一是阅读目标中写明要使学生“了解冒号、引号的一般用法”，二是写作目标中要求学生能“正确使用冒号、引号等标点符号”。而与冒号、引号使用密切相关的，主要就是人物的语言。阅读与写作目标中对这两个特殊标点的强调，实际已经将语言描写摆在了中年段作文教学的重要位置上。

（二）教材有大量范本

新中国成立后，随着时代的变化，小学语文教材不断修订。但不论哪个版本的小学语文教材，必然不少涉及语言描写的优秀范本。单以部编教材第五册来说，就有《不懂就要问》《去年的树》《总也倒不了的老屋》《父亲、树林和鸟》《灰雀》等充满语言描写范例的课文贯穿整册教材始终，再加上推荐阅读书目这类课外“教材”，语言描写丰富的内容，多变的形式，让围绕语言描写来展开写作训练成为有根之木。

（三）生活有丰富素材

而语言则是生活中最为普遍的存在，学生的课内课外，身处家庭、学校、社会，只要倾听，就有语言入耳;只要交流，就有语言出口;只要思考，就有语言在心里流淌。语言之于生活，就如绿叶之于大树，再平常不过却又至关重要。生活中信手拈来，俯拾皆是的语言，就是语言描写训练的源头活水。

四、对策

（一）熟悉语言描写的形式

中年段小学生的语言描写系统训练，教师就应该从引导学生揭开其“神秘”的表达形式开始。帮助学生归纳：根据提示语的位置变化，常见语言描写的书面表达形式有四种，提示语在人物语言之前、之后和中间，或者省略提示语，直接描写人物语言;几种描述形式交替使用，在表达形式上才不会显得单调。

通过阅读教学有意识地点拨与归纳，以及对课外推荐阅读内容的重点引导关注，必能让学生很快掌握这几种常用的语言描写形式及相应的标点使用规范，并在习作训练中灵活使用。这对学生建立习作信心、克服畏难心理有积极意义，更能在训练的过程中，切实帮助学生以人物语言描写为突破口，找到写人记事的重要方法。

（二）推敲语言描写的内容

语言描写不是简单的记录，而是艺术的表现。要引导学生思考语言描写在文中的作用，或刻画人物性格，或表现人物思想，或推动故事情节的发展……要引导学生积累优秀文学作品中语言描写的范例，除教材，课外推荐书目与优秀影视作品也是极佳的宝藏。要引导学生训练语言描写的文字表达，借助习作讲评、师生共同修改等方式发掘、归纳、总结。通过思考、积累与训练的反复循环，提高学生语言描写的选择性，避免出现毫无价值的人物语言描写;增加语言描写的个性和内涵，杜绝寡淡无味的大白话。

语言内容是衡量语言描写水平的重要标准，语言描写的训练，必将从形式习得转向内容推敲，并成为语言描写训练体系中永恒的主题。

（三）丰富语言描写的提示语

人物语言描写中最常见的提示语是“说”，还有比“说”更精准贴切的字词，如“问”“答”“训斥”“劝慰”等等。但语言描写的提示语绝不仅限于此！它往往与人物神态、动作紧密联系，人物动作、表情及语气等的细致刻画，能够让人物语言更为生动，形象更为丰满。就像巨人明白“没有孩子的地方就没有春天”，向孩子表达感谢时“他不禁抱住了那个男孩”……

提示语中人物神态、动作的描写训练，是以语言描写为中心的习作训练体系中的又一重要环节，它让语言描写不再孤立，文字与形式更加灵活多变，描写也更为传神。可以说，借助阅读教学和课外阅读，让学生了解提示语的重要与多变，帮助学生不断积累，并让他们在习作中灵活、准确地使用，是中年段语文教师的重要使命。

（四）印刻人物内心的语言

心理描写对于表现人物丰富而复杂的内心世界，刻画人物的性格具有重要作用，考虑中年段小学生的知识基础，借助教材和课外读物，重点引导学生关注“直接心理描写”的常见类型，即内心独白式的心理描写，帮助学生建立其与语言描写形式及内容上的勾连，让学生快速了解和熟悉，并在各类练笔中得到实际运用的锻炼。同时，借助教材中人物表情、神态、动作、环境等细节描写，帮助学生认识“间接心理描写”的魅力。当然，对于心理描写学习的深度与广度，需充分考虑中年段学生的实际情况，做灵活的选择。从实践反馈来看，因其与语言描写在表现形式与内容表达上的相似，学生易于上手。

总之，在小学中年段构建以语言描写为中心，勾连神态、动作、心理等描写的习作训练体系对教师充分利用教材资源，提高课外阅读实效，把握习作训练重点，具有重要的现实意义。