识字趣味化问题浅谈

周蒨蒨

【摘要】统编教材即将全国施行，在教材中包括了很多的新理念，从机械到兴趣，这是今后语文学习的趋势。本论文主要抓住识字的点，与统编教材的理念结合，通过对现行的一些识字方法进行总结，并对如何将识字与游戏结合起来做一个简要的分析，通过实际操作的案例，得出将识字变得趣味化的教学方法，提高孩子的识字能力，做到在学中玩，在玩中学。

【关键词】识字;趣味化

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

一、识字背景介绍

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，需要运用不同的识字方法，有利于激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。识字效率的提高，一方面在于培养其在课堂上的生字巩固能力，另一方面要培养学生自主识字的习惯。

现阶段的识字方法有两种，一种是集中识字，一种是随文识字。从今年9月份开始，全国要开始实行统编教材，统编教材非常有特点，更注重学生能力的培养，并且加入了很多中国的元素。一、二年级以识字写字为主，在这个教材里渗透了很多的识字方法，让识字不再是机械地记，识字也可以变得很有趣。接下来我想以统编教材一年级为例，谈一谈对识字的一些改变和方法。

统编人教版一年级新教材，上册识字量由旧版的400字减少到300字。但是，其實新修订的一年级上册课本中300个汉字，只是一个最基本要求，而一年级新生上学期识字的数量上不封顶。前段时间，我们曾对孩子的识字量做过一个统计，统计结果显示，实际上，有的学生在入学之前的识字量就已经超过300字。不过很多孩子对字仅限于认识，却无法区分和辨别。教师课堂上的识字主要针对两种孩子，一种是孩子已经认识，但是在课堂上再一次区别并加深印象，另一种是孩子不认识，需要在课堂上接受新的东西。我们班就有一个孩子，识字量不多，认识的差不多只是我们教过的字，但是这个孩子的学习能力非常强，能够快速吸收老师教的东西，比起来并不比基础好的孩子差。其实，不管是针对哪一种孩子，一节课标准时间是40分钟，怎么能够让大多数孩子在课堂上集中精力，吸收老师带来的新知识呢？心理学家弗洛伊德提出：“游戏是儿童的天性。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，是学生产生兴趣的引子。”这就需要课堂内容有趣，让孩子可以边学边玩。

二、识字方法分析

（一）集中识字

这是我第二次接触到一年级，目前，我采用过三种识字的方法。第一种方法是集中识字。课堂上的第一个环节是提醒音难字，主要是想让孩子将拼音和汉字联系起来。但是这个环节实施后，发现孩子根本没有去认真看字和读音，只是盲目地找前鼻韵、后鼻韵，有一些字，如“张”虽然又是翘舌又是后鼻韵，但是一般是不会读错的，不需要提醒。第二个环节是把这一课所有的生字放到一起，去掉拼音后读，读完以后就用你的方法来说一说你是怎么把这个字记住的，如果有重点的字，孩子提到后老师就重点讲。这个环节的目的是为了让孩子积累各种记字方法，比如加一加、换一换、猜谜语、组词等，不过这个环节很枯燥，认识的孩子觉得自己已经记住了，不怎么听，不认识的孩子听到这个无趣的记字方法更没有兴趣。所以到最后只是回答问题的那个人记住了，还有一些孩子明明不能用加一加，非得去说一个不是字的部件。所以这个识字方法的效果不怎么好。

（二）随文识字

第二种识字方法是随文识字。第一个环节还是提醒字，但是作了规定，并不是所有前后鼻韵、平翘舌全要提醒，而是提醒我们容易错的字。第二个环节是直接把所有的字放回课文里，一边读课文，一边学习生字。虽然读课文也很枯燥，但是在读的过程中也会做一些拓展。比如《荷叶圆圆》中学习“透”字时，在句子中描写的是“透明的翅膀”，这时就可以将“透”字拓展出去，还可以是透明的什么呢？孩子思维转换也会很有兴趣。再比如《四个太阳》里面的“甜”字，可以拓展出字理，“甜”字就是指用舌头品尝食物的甜味。这个方法，相对于集中识字降低了识字的难度，并且在中间穿插了其他形式，所以课堂上大部分的孩子还是在跟着老师的步伐走。后来，我们也是一直采用这种识字方法，直到有一次请专家来给我们指导，在看完我们的课后，觉得拓展的东西太散了，可以整合起来，做成游戏闯关的模式，孩子有兴趣，老师教起来也轻松。

（三）游戏识字

所以我们采用了第三种识字方法——在游戏中识字。虽然这个方法和前面的随文识字有点像，但是它在随文识字的基础上加入了一系列的识字游戏。目前我们在课堂上实施的游戏有：

1.字理猜字：在每课的生字中，寻找与其字形或者意思有关的字，特别是象形字等，出示图片，让孩子去猜它对应的是哪一个字。因为有些字它的部件组成是和这个字的意思有关的，所以孩子就可以根据部件来做判断。

2.最强大脑：选择一个字，让五至六个孩子来组不同的词，下面的小朋友挑战一次性把这些词语记住。这个游戏的意义在于让孩子积累词语，把别人的词语也变成自己的词语。

3.图片猜词：这个游戏让孩子根据图片来猜是哪一个词语，让孩子不仅认识词语，还要学会去理解词语的意思。

4.选字填空：区分同音字或者形近字，如“已”和“己”，“元”“圆”“园”和“原”的用法。

5.翻翻卡：这个游戏是利用白板中的一个功能，这个游戏和图片猜词的意义是一样的，只不过这个游戏可以让孩子上来操作，师生的互动性更强。

6.谜语猜字：根据谜语的提醒，在生字中选择，猜一猜是哪个字，和上面的字理猜字有一点点像。

7.图片圈字：找出生字在生活中常用的广告语或者招牌，让孩子来找哪个是我们今天学习的生字。

8.图片填字：这个比上面的那个圈字要难很多，就是把图片中今天学的生字遮起来，然后让孩子来说这个地方用哪个字更合适。这个游戏不仅要知道生字，还要有一定的生活常识，孩子完成起来也不是很顺利。

三、识字效果分析

通过对上述识字方法在课堂中的实践，孩子明显表现出对游戏更感兴趣，做到了在学中玩。可是在这个过程中孩子对知识到底有没有真正记住，还是说只是跟着大家玩了游戏，这个还需要在后面不断地实践。但是，我相信孩子对于喜爱的游戏记忆力一定不会太弱，如果只是一味采用教师讲授的方式，或者只有加一加、减一减的方法，会让课堂变得更加枯燥，学生学习起来也没有兴趣。

四、总结

统编教材是语文学习的方向，从机械到方法，正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中、比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”经过几年的实验，我们的低年级学生已逐步具备了独立识字的能力。在低年级识字教学中，教师只有采用多种形式充分调动学生的识字兴趣，引导帮助学生从多种渠道进行识字，同时在识字过程中让学生自己探究汉字规律，掌握识字方法，体验成功的快乐，这样才能激发学生自主识字的愿望，培养他们自主识字的能力，使识字成为学生的一种生活需要和精神享受，使学生真正成为识字的主人，在轻松愉快的情境中完成识字任务，为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

参考文献

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[2]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[3]柳菊兴.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.