词块教学法在初中英语阅读教学中的应用

方芬

摘 要：在进行初中英语阅读教学过程中，采用词块教学法的方法开展教学不仅能让学生对词块中某一单词有更加深入的认识，同时还能让学生更好地把握课文段落大意，对提升学生对课文的表述和理解能力都有很大的促进作用。因此，在开展实践教学过程中，教师应尝试按照词块教学法的方法开展教学，从词块入手开展阅读教学，让学生更加深入地掌握英语阅读知识。文章将词块教学法在初中英语阅读教学中的具体运用作为出发点，探讨如何更好地通过这一方法开展既定的阅读教学活动。

关键词：初中英语;词块教学法;阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-20 文章编号：1674-120X（2019）33-0093-02

在初中英语教学过程中，词块是一种介于单词和句子中间的一种语言元素。一方面，它是由大量单词组成的，有时一个单词也可以当作是一个词块;另一方面，它的主要构成方式有三种，分别是词组、短语和固定句式。在进行初中英语阅读教学过程中，通过词块教学法的方法开展教学，不仅能让学生对词块中的各种单词的使用有较高的认识，同时还能提升学生对英语课文的认识。

一、以词块为依据，把握课文段落大意

教师应尝试以词块作为依据，让学生快速把握课文中的段落大意。对于一篇课文来说，很多学生都会过于重视课文的局部细节，忽略了对课文整体性的关注程度，导致很多学生在开展对应的学习过程中不能很好地提升对全文的综合把握。为此在开展教学过程中，教师应尝试从词块入手，让学生通过跳跃式的方式阅读段落中不同词块的内容，从而更快地把握某一段的整体意思。一方面，教师可以让学生掌握一些对段落起到决定性作用的词块，如转折、串联等词块，让学生明白如何寻找关键语句;另一方面，教师可以让学生通过查看词块前后的内容来更好地把握段落的主体。

比如，在讲授English around the world I（仁爱版初中英语九年级上册）时，教师在讲课过程中给学生说道：“请大家快速阅读课文的最后段，把握课文中重要的词块，并尝试说出这一段的主要内容。”随后，教师开始引导学生寻找段落中的重要词块，有学生很快找到了“It is clear that”这样一个词块，并马上意识到这一词块的出现应该是对全段的一个总结，因此他仔细阅读了这句话后面的内容，并说道：“这段话的意思是在说现在的英语十分重要，但英语在未来的重要性会更加明显。”见学生能很好地总结出这一答案，教师非常满意，并继续引导道：“那么课文是如何描写目前英语的重要性的？”教师希望通过这一问题能让大家更好地把握全段中的内容，于是学生找到了“the base”“need to know”“whatever language”“in this fields”等词块，并通过这些词块说出了英语在现代社会的重要性。通过这种方式开展教学，学生在迅速把握词块内容的同时，对段落整体和细节的理解也随之变得更加轻松。

案例中的教师通过言语引导的方式让学生通过词块把握前后文之间的关系，对更好地提升自身对课文的理解有着很大的促进作用。在后期的教学过程中，教师应重视通过词块的方式提升学生对课文把握能力的讲授。

二、以词块为线索，复述课文基本内容

教师可以引导学生以词块作为线索复述课文。复述课文对学生英语能力的提升有很大的帮助，由于课文内容比较长，让学生直接背诵课文不仅难度很大，而且还不利于学生把握课文的主要内容。所以，教师可以尝试让学生将总结出来的段落词块抄写在作业本上，并在充分理解课文内容的同时，尝试根据词块复述课文内容。通过这种方式开展教学，可以达到以下效果。第一，通过复述课文，学生可以快速掌握课文中的重点句型和词组的使用方法，因为这些都是词块的重要组成部分;第二，通过复述课文，可以培养学生的英语语言，让学生更好地提升自身综合素养;第三，通过复述课文，有利于学生更好地理解课文内容。因此，教师可以尝试通过这种方式开展教学。

比如，在讲授课文English around the world II（仁爱版初中英语九年级上册）时，当教师讲完全文后，将全文的词块抄写在黑板上，并引导学生根据词块复述课文。下面是教师根据课文第二段的内容抄写出来的具体词块内容：“19th，powerful country，became an international language，more and more，taken the leading position，as a result，helped to，became much more popular”，教師将这些内容抄写在黑板上，先引导学生加强对这些词块的认识，随后让学生尝试根据这些词块复述课文。由于学生已认识这些单词，因此复述起来变得更加轻松。当班级中一部分学生能完成复述任务后，教师可以尝试加大复述难度，让学生尝试将这些词块中的部分词块展开同义词转换，如将“more and more”改为“the most”的词组，在保证全文意思不变的前提下，可提升学生同义词互换的能力，从而更好地激发学生对词块灵活掌握的能力。

案例中的教师通过将课文中重要的词块罗列出来，以提示词语的形式展示给学生，大大降低了学生背诵、复述课文的难度，对更好地提升学生对英语的整体把握能力有很大的促进作用。

三、以词块为起点，理解单词不同用法

教师可以以词块作为出发点，引导学生理解不同单词的使用方法。对于很多英语单词来说，其中文含义都有很多，对于很多学生来说，最难掌握的就是对这些多义词的理解。与此同时，很多多义词的使用往往是配合词组同时出现的。也就是说，要想让学生更好地把握单词的不同使用方法，就必须让学生通过词块的方式开展学习。为此在进行教学过程中，教师应适当地以词块作为出发点，让学生通过对比不同词块的具体用法，更好地提升对某一单词的综合使用方法。另外，当学生对这一词块有了较为深入的认识后，教师还应让学生将词块融入语句之中，从而更好地加深对这一单词的了解程度。

比如，在讲授Amazing science（仁爱版初中英语九年级上册）时，当教师讲到“they were made in factories and invented by someone”时，教师给学生说道：“在这句话中有一个十分重要的词块短语，就是‘be made in，make这个词本身有制作的含义，还有其他不同的含义。同时，当‘make作‘制作这个含义时，又有不同的使用方法。”随后，教师可以先给学生介绍“make”的几个相关词组的使用，让学生分清“be made of”和“be made from”的区别，又给学生介绍了很多以“make”为主的词组，并让学生尝试造句。同时，教师又给学生介绍了“make”的其他含义，如它还有开始、尝试、形状、样式等含义，不同含义的使用方法也都存在较大的差异。作为教师，应让学生在大量的词块练习中更好地提升对这一词语的把握。

案例中的教师以相似词块的不同含义作为切入点展开教学，通过大量的实例让学生明白不同词块的不同含义，对更好地提升学生对单词、词组的把握能力有很大的促进作用。

四、以词块为中介，把握段落情感倾向

教师可以让学生通过词块更好地把握段落中的整体情感倾向。对于一篇课文来说，作者的情感倾向是十分重要的，只有了解了作者的整体态度（褒、贬、中性），才能让学生在开展学习过程中更加深入地提升对课文的整体认识。然而，很多学生都无法很好地通过阅读课文把握课文中的整体情感倾向，其主要原因是学生不知道如何把握课文的关键词，不知道如何定位关键的语句。其实作者在书写一篇文章时，会将自己的主观情感以词块的形式呈现出来，因此，教师可以让学生通过查找关键的词块的方式实现快速地确定段落情感倾向的目标。

比如，在讲授课文Saving the earth（仁爱版初中英语九年级上册）时，当教师讲到“section C 1A”这部分时，教师让学生快速阅读课文，并尝试说出这篇文章背后作者的情感倾向。在开展教学过程中，教师让学生尝试通过寻找词块的方式开展研究，于是有学生在文章中找到如下词块内容：“第一段：however，not all;第二段：go deaf;第三段：a kind of pollution，fell uncomfortable and unpleasant。”随后教师说道：“你已经能够很准确地找到课文中的重要词块，下面你能不能表述一下作者本身的情感倾向。”学生回答：“从全文找到的关键词块来看，整篇课文都在讲‘噪声污染，同时作者认为尽管‘噪声污染给人们带来很大的影响，但目前并不是所有人都能意识到噪音对自己的危害。因此全文作者的倾向是消极的。”利用这种方式开展教学，学生通过词块更好地把握了段落的情感倾向，因此该方式是很好的一种教学手法。

案例中的教师通过将不同词块的不同情感方向传授给学生，让学生更好地提升对词块色彩倾向的整体把握，从而加强了对词块模糊性词义的理解程度，对更好地提升学生理解能力有很大的促进作用。

总之，在进行初中英语教学过程中，教师要想让学生更快地把握课文内容，在反复的学习过程中加深对课文内容的理解，增强学生对某一单词的使用能力，适当地通过词块教学法的方式开展教学是十分有效的一种教学方式。词块教学法是指教师在教学过程中引导学生认识词块的构成方式、把握词块的使用方法，在灵活掌握词块的使用场景及含义的同时，通过将词块融入段落中，從而更好地提升学生对阅读课文的认识程度。而要想更好地达到这一目标，教师可以尝试从以词块为依据，把握课文段落大意;以词块为线索，复述课文基本内容;以词块为起点，理解单词不同用法;以词块为中介，把握段落情感倾向的角度出发，让学生更好地提升对词块的把握能力。

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