小学语文略读课文教学的评价策略研究

吴小琴

摘 要：略读课文立足于学生自读自悟，实现半独立阅读。表现性评价介入略读课文教学，帮助师生在学的过程中厘清阅读能力与阅读发展标准之间的距离，从而促使略读课文教学成为学生获得真实阅读力的重要阵地。文章以人教版略读课文《刷子李》为例，设置教学中不同阶段的表现性评价标准，预设相应的评价任务思维流程，从“顾‘整体略读全文，‘表现整体感知的评价;择‘要处潜心对话，‘表现迁移读悟的评价;取‘精妙深层阅读，‘表现积累评鉴的评价”三方面探寻表现性评价介入略读课文的教学策略，促使学生获得真实的阅读力。

关键词：表现性评价;略读课文;独立阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-04 文章编号：1674-120X（2019）33-0052-04

美国国会技术评价办公室在 1992 年对表现性评价提出了一个描述性的定义：表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。具体是指在学生学习的情境里，通过对完成实际学习任务表现的观察，依靠教师的专业判断进行整体判断的教学评价。

略读课文省略了教师的教，丰厚了学生的学。它主要是一种阅读能力的实践运用，是为了学生获得不需要教师教而自主阅读的能力，实现半独立阅读。自主阅读和独立阅读表现的都是学生最真实的阅读力。

基于表现性评价评价先行、任务引领、标准自定、自主修正等特点，结合略读课文教学主要针对在教师引领下进行学法迁移、自学读悟的特点，笔者尝试将表现性评价介入略读课文教学中，以期发现学生阅读中存在的问题，试图解决这些问题，提升学生阅读力，利用表现性评价的优势发挥出略读课文教学真正的价值。

笔者以略读课文《刷子李》为例，结合课时核心目标制定“表现性评价标准”，预设表现性评价任务思维流程，通过评价意图说明，探讨课堂上为何评价、评价什么及如何评价等的教学实践策略，使学生习得富有深度的、真实的阅读力。策略论述如下。

一、顾“整体”略读全文，“表现”整体感知的评价

对小学高段的学生来说，扫清字词障碍，把文章读通读熟，概括大意、段落分层及带着问题去和文本对话等是初读课文的首要任务。初读写人的文章时，学生还应对人物形象有初步的感受。这些是初读感知学习的语文要素，是整体感知的基本流程，亦是整体感知的任务。由此制定整体感知评价标准（见表1）。

此评价标准把字词学习、内容把握、人物形象的特点等的学习以外化的形式呈现出来，对照标准，依照此基本流程，能马上知道学习在某个环节存在的问题，借此保证后续阅读的准确性。这样，教师可以根据学生的阅读起点预设后续相应的评价任务，提供相应学习方法，从而增强教学的针对性。

【评价任务思维流程】

首先，略读课文的整体感知教学由于受课时的限制，只能整体求略，快速读文。字词不是主要教学目标，主张随文学字词，联系上下语境自读自悟，在此期间可提出字词疑难点交流学习。其次，只求粗知文章内容，略去详细分析讲解，大致能概括出文章的主要内容，淡化“出声”的朗读，使用快速读的方式检查读书情况。

1.随文学习，扫清字词障碍

●随文正音：

露（lòu）馅儿    和（hè）着琴音必得（děi）

发怔（zhèng） 调（tiáo）浆 蘸（zhàn）酱

●联系上下语境理解：露馅儿、名气有诈、发怔、发愣

2.略读粗知，概括大意内容

自由选择以下办法快速读课文，概括文章大意：

●通读，快速默读，粗知各段段意，整体粗知全文大意;

●跳读，略读重点段，跳过其他次要段，由此推想整篇大意;

●浏览，搜寻信息要点，并在此基础上综合信息要点内容而粗知文章大意。

3.阅读初感，感受人物形象

●说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？

组内自由交流初读课文后的感受，谈谈初步印象。可用自己的话说，也可用文中的话说。

【评价意图说明】

略读课文的整体感知应是整体求略，第三阶段的学生已具备较独立的初读方法，不需要教师手把手地教，以上评价思维流程给学生初读課文构筑了一个清晰的支架，在三环评价中检验学生真实的初读水平，对照评价标准表，师生都能得出相应的学习水平和现状，进行及时检验并解决出现的问题。学生可获得快速读文、概括提炼信息的方法和能力，形成扎实的阅读力基础。

二、择“要处”潜心对话，“表现”迁移读悟的评价

略读课文中不乏文质兼美的文章，每一篇文章中都有值得深入学习的“要处”。教师要根据具体文本进行创造性地选择精读的“要点”，引导学生细细品读，做到粗中有细。而略读教学本是精读的延伸和拓展，阅读方法在前面的精读课文中已有学习和铺垫，这些阅读的方法如何巩固，就要在略读课文中进行阅读迁移、实践和运用。

（一）择“奇”之关键信息，学法迁移

本单元前一课《人物描写一组》在“如何抓住重点语句体会人物性格特点的学习”上已经进行过着重铺垫，学生已初步掌握通过寻找散落于文章各个角落的、最能突出人物性格的关键信息的语句开展学习。《刷子李》的课前导语也已明示：熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他的技艺高超的，把描写精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。因此，本节课正是充分迁移运用这种学法的好时机。根据学习基础及课时要求，制定表现性评价标准（见表2）。

【评价任务思维流程】

1.聚焦关键，找“奇”

寻“奇”：浏览课文，找一找，画一画，刷子李到底“奇”在哪儿？找到一处，标上①，找到第二处，标上②，以此类推。

2.强化关键，读“奇”

圈“奇”：圈画出体会最深的词语，联系修辞方法、词语在句子中的意思与作用、你的体会与感受等，用最简洁的词语或短语进行批注。

说“奇”：读感到特别奇的一处，说奇在哪儿，可以选择以下方式展示汇报：①联系生活说;②围绕重点词语说;③对比举例说;④朗读表现。

3.内化学习，悟“奇”

写“奇”：细读体现“奇”的句子，摸索作者怎么写的，运用了哪些写作方法？

传“奇”：运用这种方法，选择自己喜欢的一两点，用自己的语言向同桌介绍刷子李的“奇”，能说出“天津风味”的语调更好。

【评价意图说明】

此环节紧紧抓住关键语句进行各种形式的自读自悟的阅读实践，在学法迁移中，充分感受了奇人奇技。利用“聚焦关键，找‘奇”检测在长篇的叙述中快速搜寻关键信息的能力，利用“强化关键，读‘奇”检测抓住关键词语开展独立自主学习的水平，再通过读、悟进行内化学习。由此，在内容理解、学习体验上以渐进式推进的阅读实践评价一定能夯实学生的阅读力。

（二）择“奇”之精彩语句，读法运用

学习冯骥才描写刷子李高超本领的精彩语句是本课的重点，同时也是难点。而阅读是个性化的活动，应“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，同时可适当结合文本内容，运用一定的分析方法进行表达、交流与理解，这是读法灵活运用的环节，也是学习本课精彩语句的主要方法。以此来制定精彩语句阅读实践的维度和标准，可帮助学生提高理解能力，与文本进行深度对话。（见表3）

评价项目是按照解读含义丰富的句子的操作步骤而设计的，学生学会即获得了这部分学习的程序性知识。

【评价任务思维流程】

1.提炼细节描写

文中围绕刷子李的技艺高超，写了哪几个细节？最精彩的细节之处是哪个？

2.探究细节描写

细节一：“黑衣服”

（1）搜集信息：文中多次写到“刷子李”的黑衣服，找找共有几处;

（2）概括交流：听说黑衣服─看到黑衣服─检查黑衣服─发现“小白点”.

（3）多元解读：为什么要特意强调这一身“黑衣服”？

细节二：“一袭黑衣竟无白点”

（1）提炼信息：阅读第3～11 段， 找出四个“然”：“果然”“居然”“竟然”“忽然”。

（2）感受体验：联系四个“然”，用一两句话说说曹小三当时的心理活动。

（3）探究理解：联系所思所想，着重写“一袭黑衣竟无白点”有何作用？

3.辨析细节描写

联系第 1 自然段，辨析“有白点不要钱是否有点傻”。

【评价意图说明】

此环节切中文本最精彩的部分，进行一系列有层次、有梯度的阅读实践，不仅评价了学生阅读体验、理解及分析等的综合阅读能力发展水平，还检测了学生在自主、合作、探究等实际操作运用方面的能力，更是在辨析中检验了学生阅读的逻辑思维和思辨能力，为阅读力的获取添砖加瓦。

三、取“精妙”深层阅读，“表现”积累评鉴的评价

（一）取人物之精妙，读写评鉴

理解丰富的情感及正确有效的评价对小学生来讲难度还是比较大，而这却是一种更深層的阅读力。第三阶段学生应渐渐养成“在阅读中依据文章的表面信息，体会作者的思想情感，在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”的能力。由此根据学生情感体验发展标准，制定读写评鉴表现性评价标准（见表4）。

【评价任务思维流程】

1.自读评鉴

（1）刷子李究竟“奇”在哪儿？哪三个方面写出了刷子李的“奇”？引出“规矩奇，动作奇，效果奇”。

（2）补充阅读材料：刷子李之“奇”在于行事奇，规矩奇。他手艺出众，潇洒自如，原本已在“奇人”之列，但是他为自己制定的近乎苛刻的“规矩”更是奇崛之极。他以这样的独特标准使自己远远超过了同行，成为业内响当当的偶像。

（3）结合阅读材料，谈谈你的看法：这是一个怎样的刷子李，为什么？

2.感悟评说

（1）粉刷匠无数，但怎样才能称得上刷子李名号？引出命名的意义。

（2）引读课文最后一段，你从这篇小说中感悟到了什么？

（3）出示《俗世奇人》原文，你又明白了什么？

3.创编评写

（1）这一天的独特经历使得曹小三感叹不已，对刷子李既佩服又尊敬，他打算设计一条响亮的广告语赠给师傅，如果你是曹小三你会怎么写？

（2）用上广告语，替师傅重新设计名片。

【评价意图说明】

阅读评鉴是更高一级的阅读力。本环节通过评鉴、评说、评写等独立自主的阅读方式展开学习，有效帮助学生解读文本价值及情感，从而发现学生在感受、理解、评价、鉴赏等方面的能力和出现的问题，检验了这一阶段的学习结果，教师及时捕捉到学生学习发展现状及能力差异，为后续进行教学引导的切入点和用力点找准方向。这部分教学还能涌现出一部分阅读力十分优异的学生，在交互式评价中也给其他学生提供学习的榜样，实现阅读力的整体提升。

（二）取写法之精妙，积累运用

略读课文教学最明显的转移是从语言理解转向语言积累和运用。注重阅读实践最终是为了阅读输出，这是反过来检验阅读成果的手段。《刷子李》这篇文章具有丰富的语言特色和写作方法，值得学生在课内外进行模仿及尝试。依据学生习作能力现状及本课教学实际，制定评价标准（见表5）。

【评价任务思维流程】

1.反向略读，确定写法

（1）课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，可为什么还要写另外一个人物——曹小三呢？快速浏览课文，画出描写曹小三的句子。

（2）讨论：读了这些句子，你发现作者写曹小三时主要抓住了什么来写？（心理变化）

（3）选择关键词绘制心理变化图：半信半疑—黑衣神圣威严—形象轰然倒塌—发怔发傻。

（4）曹小三的心理变化可以用一个什么词来形容？一波三折。

2.链接比较，领会写法

（1）开头曹小三的半信半疑的心理为后面的心理变化埋下了伏笔，这就叫作“巧设伏笔，一波三折”。

（2）总结全文写法。

（3）简单说说这些写法在文章当中体现的好处。

正面描写→侧面烘托→巧设伏笔→ 一波三折

3.迁移运用，内化写法

写一写：为你身边有绝活的人（同学或老师），写一段人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，用上本课学到的一两种写法写出他们的奇处、绝处。

读一读：并请同学们猜猜他（她）是谁。

【评价意图说明】

阅读发展到输出阶段，评价就比较直观了。此阶段教师可从三个方面获得学生阅读能力发展的层级及水平：写法的提炼概括，链接比较时的解释说明，迁移运用时的文字表述，既考验记忆与理解，也考验品评与欣赏。对照评价标准的评价项目，教师很快得出评价的结果，及时将评价结果反馈给学生，反过来促进学生实实在在的阅读力的提升。

四、结语

略读课文中，教师要充分运用表现性评价，使表现性评价真正发挥作用，必须要将对应的评价标准、评价任务思维流程操作步驟设计出来。这样，学生有所依照、有目标，才能通过在阅读实践中完成表现性任务，在不断实践中训练自己的阅读能力并不断进行外化，从而真真正正地提高自己的阅读能力。而教师可在此过程中准确地诊断学生的阅读能力等级，使课堂阅读教学既有针对性，又不乏指导性。两者协同作用，共同进步，久而久之，能够获得真实可续的阅读力。因此，将表现性评价介入略读课文教学的实践意义重大。

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