高职院校辅导员考核“五四九四”新模式研究

摘 要：高职院校辅导员考核现状不尽人意，笔者提出“五四九四”新模式，五——五个维度、全面考核;四——四方评价、多方考评;九——九个方面、紧扣文件;四——四个增项、突出特色;推成出新、求新求效。

关键词：高职院校;辅导员考核;“五四九四”

一、辅导员考核制度渊源和意义

一系列文件给了辅导员一个权威的定位——高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。加强辅导员队伍建设对于深化高校教育改革，贯彻和落实国家教育政策，促进大学生全面发展作用重大。

全国高校思想政治教育工作会议上习总书记说，高校思想政治工作要因事而化、因时而进、因势而新，那辅导员的考核制度也应该因校而化、因时而进、因生而新。而现在各高职院校现有的辅导员考核制度多具共性，鲜少显现特色。高职院校作为高校中一支不容小视的部分，作用重大特色鲜明，如何让行业特点、学校特色和党和国家的方針政策结合融合，制定出因校制宜、有效可靠、可行可推的辅导员考核制度迫在眉睫。

二、“五四九四”新模式

笔者首次提出高职院校辅导员考核“五四九四”新模式，五——五个维度、全面考核;四——四方评价、多方考评;九——九个方面、紧扣文件（《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》）;四——四个增项、突出特色。高职院校辅导员“五四九四”考核制度：

五——五维考核：德、能、勤、绩、廉。

德——“五面养德”：政治信仰、思想水平、道德品质、敬业精神和工作态度;能——三能两入：业务能力、科研能力、创新能力、行业深入和专业融入;勤——二勤三深入：上班考勤、会议出勤、深入宿舍、深入课堂和深入班级;绩——效责共评：岗位职责和育人实效，注重实效;廉——三公两自：工作中公平、公正、公开、自律和自省。

四——四方考核：学生、辅导员、学工领导和职能部门。

学生是辅导员工作的服务对象，是直接受益者，辅导员工作责任心和工作能力最直观的反馈者。辅导员自评必不可少，自己是最了解自己的人，自我剖析反映自悟、自我评价反映客观、自我肯定反映自信。辅导员同时互评，同行最客观、最犀利，可以去掉最低分和最高分客观评价。学工领导布置任务、见证实施，评价有底。职能部门与辅导员天天打交道，因为配合二了解，因为配合而完成，相互配合、相互成就。多方评价，全面客观。

九——辅导员职业能力标准九个维度：思想理论政治教育和思想引领、党团建设和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、危机事件应对、心理健康教育和咨询、职业生涯规划和就创业指导、网络思想政治教育工作以及理论和实践研究。

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》将高校辅导员分为初级、中级、高级三大等级，从职业能力的九大维度对高校辅导员进行全面考核，强调辅导员这一职业所必须具备的职业能力，是辅导员“专家化、专业化、职业化”建设的关键点、立足点。

四——四个增项：行业实践、行业考证、专业助教和专业助赛。

辅导员专业多杂，与所带学生专业一致可能性很小，爱一行专一行，爱生近生亦可了解专业，了解行业。行业实践，可以利用寒暑假走进行业，亲身实践，这样就可以与生同进。行业考证，这里行业泛指辅导员思想政治教育行业和所带学生行业，活到老干到老学到老，扎根行业，考证督促证明。专业助教，辅导员可以多与专业带头人接触，多与专业教师接触，合作服务学生，营造浓厚专业学习氛围，激发浓厚专业学习兴趣，达到良好学习效果。专业助赛，所带学生在校期间大大小小比赛很多，如何鼓励学生克服自我，勇于比赛是第一步，如何帮助学生有效备赛是第二步;如何激发学生顺利比赛直至建构自信、储备能力，都是辅导员可做之事。

“五四九四”新模式新在组合搭配，其实不新，因其立足国家政策法规，立足服务学生之本，立足辅导员自身发展，所以新亦不新，实施为重。

参考文献：

[1]周爽，肖姝.基于胜任力理论的辅导员绩效考核机制探析[J].北京教育（德育），2016（04）：29-31.

[2]王国柱，王育才.当前高职院校辅导员绩效考核存在的问题与对策[J].品牌（下半月），2015（08）：279.

[3]刘冬芳，陈勇，王斯蓓，张金耀.构建高职院校辅导员工作业绩考评机制[J].科教导刊（上旬刊），2014（12）：88-89.

基金项目：南京旅游职业学院立项课题——旅游类高职院校辅导员“五四九四”考核制度研究

作者简介：沈佳（1981-），讲师，研究方向：为思想政治教育。