漫谈小学数学教学中如何转化“学困生”

雷炳银

（四川省蓬安县罗家小学，四川 蓬安 637800）

随着课改的扎实推进新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展“在教学中具体体现在：要关注每一位学生中,由于我们总会情绪、学习情感。在实际的数学学中由于我们总会遇到基础相对薄弱数学素质较差的学生,这些学生认为数学太抽象太难学,乏味因而缺乏对数学学习的积极性,并逐步发展成为数学学习困难的学生,我们将其称为“学困生”,在新课程背景下,小学数学教学应如何转化这些“学困生”呢？

一、爱心感化，树立自信

学困生”往往自我评价较低,自卑感严重,总以为自己低人一等,他们常常会遭受同学的歧视家长的责骂,使自尊心受到极大伤害,加上数学知识比较抽象、枯燥,从而产生“破罐子破摔”的想法,以致越学越差,要想转化学困生,首先要树立他们的自信心,“亲其师”才能“信其道”作为教,无论是课内还是课外,对“学困生”用心要精、要

细,切不可打击、挫伤,要像春风化雨一样,对他们倾注全的爱心,要耐心帮助他们,善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬,切忌训斥、恐吓、体罚

二、教师诱导，激发兴趣

在实际的教学中,我们发现那些“学困生”往往对数学抵触、天倦,毫无兴趣,这种消极情态阻碍了学生对数学的学习,要想做请导科学调导,才能”的化,教师就需要进行精心发他们学习的兴趣动他们学习的积极性和主动性,激他们学习的兴趣。

（一）找准联系,以旧引新激趣

“兴趣是最好的老师为不中“学国生”学习数学的积极性,改善他们上课注意力讲一些数学发展史,介绍数学的最新成果和数学对学会发展的推动作用。在有些知识点的新课对人类社用亲身感受的实践作引导使学生明确身中应尽量明确身边处处有数学,生活离不开数学,以引起学生对数学学习的重视和兴趣增强学习的自觉性要学”使数学学习对想野说中原来的“要我学变为“我愉快的体验他们来说不再是一种负担而是一种愉快的体验。

（二）联系生活,间接激趣

并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣,这就需要培养学生的间接兴趣。在课堂教学中,教师应结合教材内数学的学生知道数学知识在日常生活中的应用,认识学习数学的重要性,从而激发兴趣。

（三）体验成功,引发兴趣

学习成功带来的愉快感可以增强学生的信心,使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣,我师对“学生”要低目标、小起点,可用目标来激励他们的学习兴趣,在实现这些学习目标时,教师与他们共同制订一些切实可行的小目标,用这些目标来激励他们的学习,并让他们体验成功的喜悦和收获的乐趣,例如,简单的问题可让“学困生”回答,答对了,应给予鼓励,表示祝对学困生的作业,应先让他们只做一题,做对了再奖励做第二题……这样,就会使“学困生”感受到学习的成功感,就会逐渐对数学产生兴趣。

（四）开展活动,巩固兴趣

学生受其年龄特征的影响对数学产生的兴趣往往不稳定,因此,教师要组织开展各项小博士评比”等,可把“学困生”分成小组,为他们设计特长比赛,根据他们本身的能力特点开展活动,发挥他们的优势,促使兴趣得以巩固。

三、细心培养，形成习惯

良好学习习惯是学习知识,培养能力、发展智力的重要条件,“学生”中有一部分同学是因为态度不端正,习惯未养成,时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误,他们经常是“一点就通,一看就会,一做就错”,确实令老师疼,针对这种情况,可着力培养三方面习惯：

（一）用心审题的习惯

审题是正确解题的关键,学困生在解题中出现的许多错误,往往并非是缺少必要的知识,而是缺乏必要的审题习惯,看到题目,眼睛一颗,不做思考就开始解答对此,应要求他们读题要像读课文样做到“四读”(眼读、口读、手读、心读),即眼睛看着题目,轻声读出,同时用笔划出重点字词,标出相关数量,在问题下标记出要解答什么。

（二）用心解题的习惯,强化书写,要求学生认真按格式规范书写阿拉伯数字和运算符号,字迹端正,这样能有效地避免“看错数字”毛病的发生,读数抄写,要求学生解题、打草稿时边轻声读数边抄写,这样手口一致,数字就不易抄错,分步解答。要求学生解计算题时画出先算的步,如80-80÷4；解方程时画出先解的一步,注明每步依据；解应用题时写出每一步求的是什么等。

（三）用心计算的习惯

有人说,计算是数学的心脏,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,有效提高计算的正确率是小学数学教学一个非常重要的方面。口算天天练,每天利用5分钟进行听算、视算训练,单项计算重点练,易错之处突出练。规范草稿本,学生应有专门的草稿本,做题要像对待正式作业一样,做到草稿不潦草,竖式排列有序,并不定期抽阅、批改,注重算法指导,教师要教给学生一些快捷速算的方法,让他们反复实践,总结规律,形成计算能力。

四、诊断原因，持之以恒

造成“学困生”学困的原因很多,如先天性弱智或存在生理缺陷,家庭环境的影响,社会环境的影响,教学方法不当,等等,由于受年龄、知识、性格的影响,“学困生”的思想与行动往往具有很大的反复性今天认识的东西,明天就会忘记刚刚得到表扬,转身又做错事,教师要不厌其烦地耐心疏导,要允许学生多次反复,在做“学困生”的转化工作时,不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影,“反复”是学困生转化过程中的一个特点,对他们转化过程中出现的反复,应客观地加以分析,诊断原因,找准切人口,对症施治,持之以恒。