思维导图在小学中段写作中的应用

张启兰

（广西北海市银海区实验小学，北海 银海 536000）

思维导图实际上就是一种较为简单的思维工具，主要是将复杂的信息简单化、条理化。这样就可以让学生们通过直观的观察和丰富的想象力在作文中有话可说。将思维导图应用到写作当中是一种教学模式的创新，也是符合学生身心发展和思维水平的重要教学方式。与传统的写作教学相比，思维导图对于学生的帮助较大，不仅可以指导学生写出优秀的作文，还能促进学生进行发散思维，最终促进学生的全面发展。

一、小学中段学生写作现状

对于小学生，尤其是中段的学生来说，普遍是两种现状，一个是写作无话可说，另一个则是无从下笔。首先，从学生无话可说的状态中可以看出，学生脑海当中的写作素材无法做到丰富写作内容。例如，学生在进行写景作文时，脑海当中往往会出现身边的景物，大树、鲜花、草地等等。而对于这些景物的描写，学生也只能够想出“美丽”、“五颜六色”、“高大挺拔”等词语。因此，在写作的过程中用尽了这些词就无话可说了。其次，对于学生无从下笔的状态来说，主要是学生看到作文题目之后，没有写作方向。也就是说在作文结构设置方面没有思路。也就是说小学中段学生的逻辑思维能力还有待提升。

二、思维导图在具体教学中的应用

（一）提供写作思路

小学阶段的作文多以命题作文为主，因此在教学指导时教师要引导学生严格地按照题目的要求来作文。对于材料作文来说，教师应要求学生按照材料表达出的主题来作文，这样才能在写作伊始避免作文跑题。例如，小学四年级的课文当中有很多是写景课文，在学习的过程中学生了解了写景文章的写作特点之后，激发了学生们热爱自然的情感。在学习之后，教师要不失时机地给学生布置写景作文题目。同时引导学生借助思维导图的形式来完成习作：让学生走出课文，走出课堂，走近自然，观察身边的常见景物，想象这些景物的特点，从动态与静态等不同方面来思考，找到景物的突出特点，然后进行发散思维，发挥自己的想象和联想来进行构思。

（二）丰富写作素材

学生的写作过程是一个输出的过程，要将脑海当中相关的知识进行应用。因此，学生的知识储备量很重要。教师在实际教学中应不仅仅让学生掌握教材内容，还需要培养学生多积累课外知识，同时锻炼学生的发散思维。很多学生在作文时指思考到题目的表面，不会深入思考，这和学生的写作素材的数量多少也有直接关系。很多学生通过学习往往达到了教学目标当中的前两个目标，即知识与技能目标、过程与方法目标，情感态度价值观目标并没有实现。因此，学生在习作的过程中往往重视作文的字词、句子，却忽视作文中表达的情感。最终作文枯燥无味，没有灵魂。所以说，教师在作文教学中要用思维导图的模式来激发学生的写作情感。让原本简单的素材更加多样化和丰富化，加上学生们自己的情感和态度，会让作文变得更加生动，有温度。例如，学生在描写太阳这一景物时，除了描写太阳的形状、颜色、动态之外，可以写到太阳的功能作用，还可以由太阳联想到光明，这就是更加深入的情感内容。

（三）优化写作结构

写作思维导图明确后，学生只要将写作内容加入到其中即可，需要注意的是学生写作的结构要科学合理，按照一定的顺序来写，否则就会造成逻辑的混乱。例如，学生在进行记叙文写作时，一定要按照事情发生和发展的顺序来写，不能逾越这一基本顺序。在进行写景作文写作时，要按照一定的空间顺序、时间顺序或者是方位顺序等来写，不能想到什么写什么。如果是写议论性的文章则需要按论点、论据、论证的顺序。同时还要注意整个作文内容的详略得当，切忌头重脚轻。当然，这些问题只要依靠思维导图就可以有效地避免。教师在实际的写作指导时要着重强调结构的整体性，做到优化写作结构。

三、结语

将“思维导图”应用于小学中段习作训练当中，不仅是新课程改革的要求，同时也是教学的进步，可开阔学生的思维、改善学生的表达，最终帮助其形成属于自己的发散性思维方式。在实际的作文教学中，教师要针对小学中段学生写作的特点，因材施教，做到有针对性地运用思维导图来帮助学生进行作文，给学生提供科学的写作思路，丰富写作素材，对写作结构进行优化和完善，最终形成一篇优秀的习作。通过思维导图模式的训练，学生的习作水平会逐渐提高。