幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究

黄后菊

（贵州省水城县南开乡中心幼儿园，贵州 水城 553026）

引言：总体而言，绘本教学不同于故事教学，绘本作为儿童特殊的教育材料是幼儿语言学习，丰富词汇的重要工具，能够有效发展幼儿的思维以及语言的应用表达能力。因此，幼儿园开展绘本教学具有十分重要的作用。但是就目前而言，幼儿园绘本教学还存在着极大的问题，大部分的教师对于自身的角色定位都不够灵活、准确，幼儿的绘本学习过程往往就是听故事的过程，并未得到有效的思考，进而无法从中获取新的经验，最终使得绘本教学无法发挥其重要的教育价值。

一、幼儿园绘本教学中教师角色定位问题分析

首先，在当前的幼儿园绘本教学中教师角色定位问题非常明显的就是，绘本的选择没有真正的关注幼儿心理发展特点，不以幼儿兴趣和需要为出发点。在实际的教学过程中，由于绘本教学的起步时间晚，当前我国大部分的幼儿教师针对绘本教学的内容还存在不重视的现象，往往无法以幼儿的实际发展情况为依据进行绘本的选择，这就使得幼儿的心理和兴趣发展受到限制，最终阻碍幼儿的学习。另外，大部分的幼儿教师都是集中于固定的教材以及在网络上现成的绘本教案，这样的选择方式也是比较盲目和被动的，几忽视了幼儿的兴趣，也剥夺了幼儿的选择权，最终使得绘本教学失去应用的乐趣[1]。

其次，幼儿在实际的绘本教学实践中处于被动的地位。随着教育改革以及素质教育的深化，当前的绘本教学已经成为幼儿园教育教学的重要手段，和多媒体教学以及传统的教学方法相比较，当前的绘本教学更像是讲故事，而不是教学，这主要是因为大部分的教师都是将绘本与看图说话像混淆，使得教学目标不明确，教学手段更加像看图说话，忽略了绘本本身的特性，在实际的教学过程逐渐演变为故事教学。另外，当前大部分的幼儿园教师的理论水平都比较低，缺少足够的文学素养，再加上幼儿园较为繁重的工作任务，使得教师绘本教学准备活动并不完善，缺少对绘本的深层解读，且存在很多以自我为中心的绘本教学，使得幼儿处于被动的学习状态。

最后，教师未充分发挥自身的主导作用，游离于教学之外。当前大部分的幼儿教师在实际的绘本教学过程中，往往是借助于多媒体进行绘本故事的播放，这样以逐页引导幼儿阅读的方式，以鼠标点击代替自身的主导和指导，使得幼儿的绘本阅读过程简单化，无法传授幼儿良好的阅读技巧，将自身游离于教学之外，无法与幼儿共同深入到绘本故事当中，使得幼儿缺乏情感渗透，并限制了幼儿绘本阅读兴趣的提高。

二、幼儿园绘本教学中教师角色的定位分析

（一）在绘本选择中明确自身定位

首先，幼儿教师要明确自身优秀绘本筛选者的身份。绘本能够充分激发幼儿的阅读兴趣，而李绘本的选择更是决定了绘本教学的好坏，因此，绘本内容必须保证其积极性，要符合幼儿真实的年龄特点以及心理特点。其次，教师要明确自身解读绘本先行者身份。绘本的选择十分关键，而教师的解读则是更加重要，而幼儿的年龄小，绘本的解读更需要教师的帮助，所以作为教师必须明确自身绘本解读先行者的身份，充分运用自身的知识与教学经验，结合教学实际，对绘本的图片、文字以及色彩，蕴含的情感等因素进行深入的研究、细致的解读，以明确后的教学目标，做好绘本教学准备，保证教学效果[2]。

（二）确定绘本教学目标是的角色定位

首先，明确自身作为开启幼儿绘本阅读引路者的身份。绘本教学的过程也是教师与幼儿心灵对话的桥梁，教师需要透过绘本引导幼儿去喜欢阅读，以此来促进幼儿的成长，所以教师要组好自己引路者的身份，在实际的绘本教学中，引导幼儿感受绘本的魅力，认识绘本的价值，进而充分激发幼儿的阅读兴趣。其次，教师要把握住教学的方向，明确自己主持者的身份。教师在绘本教学中必须充分发挥自身指导者、引导者的身份，不能游离于教学过程之外，要主动与幼儿进行沟通，而不是绘本阅读或是放映的机器。所以，教师从教学目标的确定开始，就必须充分把握幼儿的情感、体验以及理解能力水平等，以保证教学目标制定的科学、有效。

（三）在绘本教学过程中明确自身角色定位

在实际的绘本教学过程中，幼儿并没有能力去自觉主动的进行绘本的的解读，这是教师必须承担自己的责任，引导幼儿去学习绘本，首先，结合实际情况和绘本内容，为幼儿创设教学情境，促使幼儿主动参与到绘本教学当中，其次强化自身的指导能力，不强制幼儿学习行为的同时，好充分发挥自身指导者的身份，引导幼儿的学习，所以教师不断地学习新教育理念，学习绘本专业知识，总结教学经验，以提高自身的绘本教学职业水平。

三、结语

总之，绘本教学是幼儿教师的组成部分，幼儿教师必须加以足够的重视，明确自身的角色定位，科学、针对性的开展绘本教学，保证教学效果，促进幼儿的健康成长与发展。