如何在生本课堂教学中引导学生主动学习

王贵菊

（河北省邢台市临城县实验小学，河北 邢台 054300）

在以往的小学数学教学中教师始终占据主导地位，将数学知识直接灌输给学生，没有为学生创造举手提问的机会，致使教学氛围沉闷、乏味，逐渐使学生失去学习热情和学习兴趣，调动不起学生学习的积极性，导致教学效果不佳。对此，文章主要分析了在生本教育理念下，如何在小学数学教学中有效提高学生参与性和主动性。

一、小学数学课堂提高学生学习主动性的重要性

在平时的课堂教学中，有些教师注意到学生有不认真听讲的情况，部分学生注意力不集中，想东想西，甚至有的学生不是闲玩就是和其他学生交头接耳，这样的状态严重影响学生的学习。教师的教学内容，学生根本听不进去，白白浪费时间，几乎没有学习效率。在小学数学课堂教学中，提高学生的主观能动性不仅能激发学生的学习兴趣，还可以让学生真正掌握所学的知识，提高数学学习水平。

二、如何在生本课堂下引导学生进行主动学习

（一）发挥学生主动性进行学习

任何事情只有自己主动愿意去干，才会产生高效率、高效能的结果，传统方式一味强调管住学生，让学生在高压下学习，这样反而束缚了学生的本性甚至是一些特殊才能。现在的时代改变了，国家更多的是需要多方面人才，而不是单一的高学历“假”天才，因此，面对这种情况，我们更多要强调发展学生的兴趣，让学生自主学习、主动学习，投入到学习中，这样的学习才是高效的。

（二）引导学生合作探究，突出学生主体地位

现如今，小学数学教师要贯彻落实生本教育理念，充分意识到以学生为中心开展教学工作的重要性。因此，教师可以结合学生学习能力和数学成绩，将学生划分为不同层次的合作学习小组，引导学生合作探究，调动全体学生主动参与到合作学习中，驱使学生主动相互合作，有利于培养学生合作精神，增强学生团结协作能力，加强学生间的互动和交流，促使合作小组成员积极合作完成学习任务。并且，做到相互帮助、相互学习，不断完善自我，既体现出学生的主体地位，又促进学生不断进步，这样有利于缩短学生之间的差距，使整体学生的学习能力有所提高，同时，提高学生合作学习能力。例如：在学习“分数加法和减法”时，教师便可设计多道分数加减法题，要求学生相互合作共同求解出答案，激发学生主动合作，在合作中相互协商，认真听取对方的建议，快速计算出答案，从而提高学生合作能力和计算能力，以此说明在生本教育理念下，通过引导学生合作学习，有利于促进学生共同进步。

（三）学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣

1.数学来源于生活，生活中处处有数学

在讲解一些几何知识时，教师可以利用生活中的一些物品进行教学活动。例如，篮球、乒乓球、积木纸盒等各种形状的物体，把它们放在同一箱子里，然后让学生分组进行比赛。小学生对周边事物存在很强的好奇心，他们会在好奇心的驱使下很快进入学习状态，轻松而快乐。低年级学生的学习兴趣和注意力相比较而言是比较容易激发的，数学教师应该利用孩子的年龄特征展开教学，培养学生的参与热情与学习兴趣，体验数学学习的快乐。

2.给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功

如在讲解“方位”时，教师可以和学生制作不同的头饰，让学生带上不同的头饰站在不同的位置上，依次展开“前后左右”的情景。小朋友看到这些“活动”的例题，能够马上投入到学习中，眼球也会被不同的头饰所吸引，参与到教学活动中的积极性也会被调动起来。这样不仅活跃了课堂气氛，还有利于教师把抽象的知识转化到生动具体的活动中。

（四）善待学生间的个体差异，形成积极向上的情感体验

多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心健康的发展。在一次比较难的数学测验中，我们班的小湘，一个成绩中下等的孩子取得了92分的好成绩。当听到他的成绩时，全班同学首先是一脸惊奇，突然“捣蛋鬼”小文冒出了一句：运气好，蒙的呗！我注意到下面很多同学都有同感地点着头，而小湘也像是默认似地低下了头。我知道同学们都把小湘的成功归因于外部因素，而忽视了他的努力，小湘自己也由于长期处于“我是差生”这种学习状态中，逐渐变得不自信。于是我把小湘叫到讲台，对他说：“昨天你妈妈跟我说你最近的学习非常自觉、刻苦，经常做作业到很晚，老师也发现你最近上课很积极、认真，我想你这次取得好成绩是和你的努力分不开的，并不是因为你的运气好，你说对吗？”“对！”她很响亮地回答，脸上露出了孩子那天真的笑，其他同学则对小湘投去了赞许的目光。我通过改变孩子的归因方式改变了她今后的行为，促使她继续努力。假使我没有对他说那一番话，也许在这次成功后，小湘又会回到他的“我是差生”的状态，我也不会看到如今奋发向上的小湘。这就要求学生在完成某项学习任务后，教师要善待学生间的个体差异，一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观方面的努力均是有利的。因为归因与努力，可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

三、结语

教师应根据教学内容的需要进行灵活的设计并在具体实践中进行效果的检验与方法的改良，只有通过不断的改进与提高，才能将小学数学教育理论推向更高的层次，让小学数学教育水平得到更大的提高。