高等教育普及化背景下本科学生学情分析与教学模式变革探究

王一涵

(国际关系学院人事处， 北京100091)

党的十九大报告提出教育优先发展，强调教育事业一定要放在优先位置，体现了党和国家对教育的高度重视。我国高等教育是教育的重要组成部分，其发展和改革更是备受世人关注。改革开放以来，我国高等教育的参与者数量呈上升趋势，高等教育质量也在改革中不断提升，为国家经济和社会的发展贡献了大批人才和科学技术，在实践中逐渐走出了一条具有中国特色的高等教育发展之路。进入新时代，我国高等教育的发展阶段将进入普及化阶段，高等教育的结构会发生明显的变化，尤其是本科生学情特点将发生巨变。这势必会影响未来的本科教学模式的变革。

一、 相关理论的文献综述

“高等教育普及化”是美国著名教育学家马丁·特罗针对高等教育规模扩张变化引发的各种问题而提出的关于高等教育发展阶段的理论。他提出的高等教育发展阶段可以根据教育的观念、教育模式以及教育目标和功能划分为精英阶段、大众阶段以及普及阶段，他认为，就数量而言，高等教育毛入学率超过15%时，即进入了大众化阶段，当毛入学率超过50%时，即进入普及化阶段[1]，高等教育普及化的“化”即表明高等教育从大众化转向普及化的一种动态变化。特罗认为，进入教育普及化阶段之后，高等教育主要发生了质的变化。接受高等教育已经从精英阶段的部分人转化为普及化时代的普通大众，由培养传统意义上的社会精英转为为社会发展各行各业提供普通人才支持，课程设置也由学术性和专业理论培训转为结构化、专门化和模块化的课程，在学校领导决策方面、教学手段、评价体系、入学选拔标准上也都朝灵活性和多样性发展。这一高等教育发展的经典理论被引入各级政府的报告和专著中。

从马丁·特罗提出的高等教育“三阶段论”开始，他提出了一系列关于高等教育普及化的概念及其含义的研究，他在20世纪70年代先后撰写了《从大众高等教育向普及高等教育转化的思考》、《高等教育的扩张与转变》、《从精英向大众高等教育转变中的问题》、《精英高等教育与大众高等教育——美国模式与欧洲现实》、《从大众高等教育走向普及》、《对于高等教育从精英到大众再到普及这种转变的思考——二战以来高等教育在现代社会的形式与地位》等文章，构建了关于高等教育大众化的理论框架，同时也提出了高等教育发展阶段理论。

高等教育普及化时代本科学生的思想转变以及如何对新时期学生进行管理，是目前学术界在这个领域的研究热点，虽然提出符合我国教育发展特色的教学模式，但少有学者进行专门论述。马丁·特罗的教育理论背景是基于西方特别是美国社会而研究的，这就不同于我国新时期的教育环境，而本文根据我国的本科学生的学情特点进行分析，笔者期望通过分析普及化时代学情的变化对教育模式的影响，为我们在面临高等教育规模扩张历程中遇到的教学问题提供部分解决思路，进一步完善符合中国特色的高等教育普及化阶段理论。

“学情分析”是教学系统和教学模式设计的生发之源，高等教育普及化阶段逐渐转向关注学生本体发展则势必离不开“学情分析”。“学情分析”的思想源远流长，可以追溯到春秋时期孔子的“因材施教”，根据学生的特长和喜好来培养各个领域的学生，为学生谋求更适合自身的发展前途：孔子向季康子推介人才时云:“由也果，赐也达，求也艺。”他依据子路、子贡、冉求的不同特长对他们配以适当的评价和推介。《论语》中讲“求也退，故进之，由也兼人，故退之。”根据学生的不同性格特点对学生采取不同的教育，鼓励胆怯的，抑制鲁莽的，以达到儒家推崇的“中”。孟子在《尽心上》中也对“因材施教”有所诠释：“君子之所教者五：有如时雨化之，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”孟子将教育对象的不同需求分类指导，君子教育人的方式有像及时雨一样滋润化育的，有成全品德、培养才能、解答疑问的，以及以学识风范感化的。而西方学术界关于“学情分析”没有统一的叙说，而是以学习心理学为起点建立的系统的学习分类理论，通过威廉·詹姆斯和加涅等研究者的努力，逐渐打通了科学心理学与教育教学活动之间的鸿沟，我国新课改之后的“以学生为中心”、“个性化学习”等相关教育理念都是以此为基础而生发的。

目前的学术界对“学情分析”这一概念并无统一的定义，有研究者认为“学生的情况、特点即学情，它包括学生的认知水平和能力状况等”[2]。“学情分析是对学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等进行分析。”[3]“学情是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状。”[4]学情分析是教学系统设计的起点和基础，是教师寻找学生学习起点的重要措施，通过学情分析，有助于选取合理的教学方法以适应于分层教学的指导，可以提高教师的教研能力，使其在实践中反思。

也有学者具体描述“学情分析”的主要内容包括“教学设计时分析学生的特点、学生的差异、学习兴趣、学习风格、学生对本课内容的熟悉程度等；教学实施时主要分析学生的疑惑、学生的偶发状况等”[5]。并将学情分为“学习目的和动机、学习焦虑、学习策略、自我评价以及对教学的评价”[6]等几个方面。

随着中国高等教育逐渐进入普及化阶段，高等教育质量日益受到关注和重视。如何立足学校教学实际，改变教育教学实践理念，提高本科生的教育质量和效果，对本科学生学习情况的掌握即学情分析是非常关键的。对本科生的学情分析可以更有针对性地引导学生的学习行为，对实现高等教育内涵发展具有深远的理论意义和现实意义。非传统生源占比扩大，学生学习目的更加多元，学生学习方式更加丰富，学生获得性体验更加突出，是高等教育普及化时代下学生呈现出的新特点。

二、 高等教育将进入普及化时代

改革开放以来，我国经济社会快速发展，国民经济总量跨越式增长，经济的快速发展，刺激了社会大众接受高等教育的热情，进而促进了高等教育的大发展。进入高等学校接受高等教育的人数逐年增加，高等教育的发展也经历了从精英化到大众化阶段的稳态过渡，现在正在迈进普及化阶段。

据统计，2002年我国高等教育毛入学率超过15%[7]。按照马丁·特罗教授的经典阶段划分，2002年成为了我国高等教育精英化和大众化阶段的分水岭，高等教育毛入学率不断攀升，2015年我国高等教育毛入学率达到40%，提前5年实现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》2020年的目标[8]。2016年全国高等教育毛入学率为42.7%，标志着我国高等教育发展迈入了大众化中后期。根据很多专家和学者的测算和估计，我国高等教育毛入学率将在2018—2022年之间超过50%，进入普及化发展阶段。

我国高等教育进入普及化时代，并非只是毛入学率数量的简单线性变化，而是整个高等教育数量、质量、结构方面的多维变化。高等教育进入普及化时代意味着将有越来越多的生源进入高校，接受不同层次的高等教育，生源的成分组成也会发生明显的变化，原有单一的、传统的生源结构将变得更加丰富多彩，非传统生源的数量也会大大增加。高等教育进入普及化时代意味着高等教育质量的意义将发生巨变，直接体现在学生接受高等教育的目的上面。以往更多的侧重于文凭所能带来的个人在就业、升学方面的价值和意义将发生变化，高等教育进入普及化时代意味着高等教育结构将更加和谐，高等教育在地区、层次和科类等结构将呈现出更加和谐合理的局面，结构的优化，将为普及化时代下高等教育功能的发挥、个人高等教育价值和目标的实现提供更加强大的支持。这些变化，是未来高等教育普及化时代必然将面临的一些可见趋势。学生和知识是大学的两大重要产品，也是高校与社会进行资源交换的两大载体。高等教育普及化时代的到来，势必也会引起本科学生学情的变化，相比于精英化和大众化时代的学生，普及化时代的学生将呈现出很多新的学情特点。

三、 普及化背景下本科生学情分析

1. 非传统生源占比扩大

伴随着高等教育进入普及化阶段，高等教育在结构上也发生了质的变化。非传统生源是对于传统生源而言的，传统生源主要指的是18～22周岁的年龄段人口。这些人口接受高等教育的轨迹基本以接受完中等教育以后，直接进入高校接受高等教育，这一部分生源构成了我们精英化阶段接受高等教育的生源结构。

精英化阶段，院校是一种高度同质化、标准化的学术组织，因此国家会对年龄结构做出一定的限制，国务院批转的《关于1977年高等学校招生工作的意见》规定：“凡是工人、农民、上山下乡和回乡知识青年(包括按政策留城而尚未分配工作的)、复员军人、干部和应届高中毕业生，年龄20岁左右，不超过25周岁，未婚。对实践经验比较丰富并钻研有成绩或确有专长的，年龄可放宽到30岁，婚否不限(要注意招收1966、1967两届高中毕业生)。”[9]这个规定后来修改后更为严格，已婚青年被挡在了普通高校之外:“未婚；年龄不超过25周岁(1956年9月1日后生)。工作表现好、学习优秀的青年，经所在单位证明，可放宽到28周岁(从1982年起，报考年龄最大不超过25周岁)。报考外语院校和专业的考生，年龄不超过23周岁(1958年9月1日后生)；报考师范院校外语系(科)的，可放宽到25周岁(1956年9月1日后生)。”[10]由此可以看出，在这个阶段，高等教育的生源基本以传统生源为主，高校在招收大学生时有明确的年龄要求。

2001年，普通高等学校招生全国统一考试取消“未婚，年龄一般不超过二十五周岁”的限制，报考普通高校年龄、婚否不限。2002年，我国高等教育毛入学率首次超过15%，也就意味着接受高等教育成为了大部分人的一种权利。这样的背景之下，高等教育的大门向更多的大众敞开，越来越多的大众进入高校，接受高等教育，至2016年高等教育毛入学率达到42.7%，就说明了这一点。而这一阶段大学生的组成不再是单纯的传统生源，还有相当一部分非传统生源，即年龄不再成为一个非常严格的要求，越来越多的非传统生源进入了高校，为我国高等教育迅速发展贡献了生源力量。据统计，2014年我国高等教育总规模为3 559万人，普通高校本专科在校生为2 547.70万人[11]，如果将普通高校本专科学生看作传统生源，那么，非传统生源则为1 011.30万人，占28.41%。进入高等教育普及化阶段以后，普及化意味着“开放性”与“全民性”，打破传统人口年龄的局限，生源的拓展更为贴合社会经济文化多样化人才需求和个体个性化需求，呈现出不同学生的集合群体，院校的举办体制与经费来源所带来的形式结构也日益多元化，办学体制与管理体制也将呈现出更加多样化、复杂化的特征。

在即将到来的普及化时代，高等教育的毛入学率将超过50%，之后将继续不断上升。对于普通大众而言，接受高等教育不再是一项权利而是一项应尽的义务。高等教育全面向普通大众开放，在终身学习和教育的观念影响下，未来将有相当数量的非传统生源进入高校，各种年龄段结构和学历背景结构的生源将出现在大学校园之中，与传统生源一起接受高等教育。这个数量将远远超过大众化阶段的占比，非传统生源的占比将不断扩大，很多以前在我们看来的“超龄”生源也将进入到大学，学习科学人文知识，成为高等教育的一份子。而这将对现有大学本科教育教学模式形成前所未有的冲击和挑战。传统生源是大学本科学生的主体，他们拥有相同的年龄层、学习经历、没有工作背景，非传统生源的年龄结构多元，学习背景层次复杂，工作经历丰富，相应的学习基础与学习能力势必不会统一，这么多复杂而多元的非传统生源的注入，会使得高等教育普及化时代下的学生构成多元化，也就促使大学生理性的维护自身权利的意识有所增强，必然需要更多样化更加综合性的培养内容，以及灵活的教学模式。

2. 学生学习目的更加多元

学生接受高等教育的目的是学生之所以选择上大学的基本动机。大学生的求学目的多元而复杂，学习的目的是决定学生行为选择的核心因素。我国高等教育从精英化到大众化再到普及化，学生的学习目的并不是一成不变的，而是从以前单一的就业导向到现在的多元取向。

在精英化阶段，接受高等教育可以说是一种能力的象征,当时我国经济在世界上还处于相对落后的地位，很多人选择上大学，接受高等教育，更多的是想通过高考，获得学历和文凭，找到一个有稳定收入和安全保障的工作，实现“鲤鱼跃龙门”的梦想，实现自我阶层的转变，实现家族的“门楣光耀”。那时学生学习的目的是单一而固定的，导致当时学生的选择权利也是单一化的。进入大众化阶段，部分非传统生源进入高等教育领域，学生学习的目的也悄然发生了一定变化。虽然更多的学生学习的目的仍然是找到一份好工作，实现自己投资的较高回报，为未来的生活奠定良好的经济物质基础。还有一部分进入高校，将高校当作出国的跳板，在某种程度上来看，这与前者所说的学习目的还是有一些差异。同时，经常会有很多年过半百的叔叔或者阿姨们仍然活跃在高考考场之上，这些人期望进入高校学习，他们的学习目的更多是价值理性层面的，希望得到心灵上的慰藉，寻求一种闲情雅致，在大众化阶段，这样一部分人还是有一定数量的。

到了普及化时代，学生学习目的多元化的表现将更加明显，学生的学习目的不再仅仅以是否找到好工作为标准，而是基于自身的内在要求，通过高等教育实现职业发展的眼界和社会地位的提升，以及生活质量的提高。也有通过大学学习实现自我素养的全面提升，或者结交更多优秀、优质的朋友，提升社会交往沟通能力和社会交往圈子质量，亦或是寻求闲情雅致，真正把大学学习当作一种兴趣爱好，希望从大学的文化知识学习中获得愉悦的发展性学习目的。还有更高层面的自我实现的学习目的，致力于为伟大理想的实现而学习，即为中华民族伟大复兴而读书，为中国崛起而助力，在建设美丽中国的伟大实践中实现自我价值和社会价值的统一。由此看来，相比于精英化和大众化阶段大部分学生单一就业导向的学习目的而言，普及化时代学生学习的目的更加多元，不仅包括基本的生存性学习目的，还包括长远的发展性学习目的，还有更高层次的自我实现学习目的，这些由学生强大的学习内部动机和丰富的路径所造就。当然，普及化时代，学生学习目的远远不止我们以上所列举出来的，还有很多有待描述和发现的学习目的，这也是高等教育多样化的直接体现。

3. 学生学习方式更加丰富

大学生的学习方式是他们获得知识的基本途径，这种方式既包括教师如何教授知识，也包括学生如何接收知识。传统的精英教育阶段往往以传统的学术标准为基础，重视纯知识性教学与研究，无论是精英化高等教育阶段还是大众化高等教育阶段，学生学习方式相对单一，学生的学习时间都是由学校为满足大规模统一化教学要求而提前规划好的，固定而统一，很少有选择的权利。就教师的教学方式而言，更多采取的是讲授法，讲授的形式从以前的黑板讲授变成了PPT讲授；教师进行单项性的知识传授，按照教学大纲，无需考虑学生个人需求，进行大锅式的教育，向所有学生传输一样的知识和信息。当然偶尔也会在有限的范围采用讨论法，组织学生观看模式视频进行案例教学，或者是进行情景教学。但是无论是从这些方式方法的种类、还是方式方法采用的范围，亦或是这些方式方法所取得的实际效果来看，都是十分有限的，并没有真正让学生的知识有所扩充，能力有所锻炼，人格有所塑造。教师对第二课堂的开发和设计不足，学生学习基本以第一课堂为主，而无法从第二课堂中获取有效的信息。

在互联网和人工智能迅速发展的今天，信息技术让数据和信息传递更加便捷，人与人之间的交流更加频繁，在共享经济逐渐走向生活的今天，所有资源都能得到最好的安排、安置，实现价值最大化；进入普及化时代，这一切都将会变得更加真实、美好，将引发高等教育学习方式的革命式变化，真正迎来学生学习方式的多彩丰富时代。高度发达的信息技术，让云课堂和智慧课堂进入高校，让学习更有针对性；知识的共享，让师生之间的互动变得更加频繁，尤其是慕课(MOOC)的广泛推广，引发了知识学习方式的巨变；人工智能，让原本复杂的科学问题能够通过更好的方式向学生呈现并解决。伴随着便捷的交通、互联网时代、共享经济和人工智能等的全面冲击和发力，高等教育学生学习的方式也将会发生革命性的变化，学生对于大学学习方式的需求也会随之不断提高，这都会倒逼高校进行学生学习方式的改革，未来学习方式将更加丰富化。普及化阶段高等教育需求结构转型，主要以服务于培养社会所需要的专业人才为目标，强调学生的主动自觉意识，凸显师生主体的互动合作，教学方式也逐渐转变为讨论、讲座、实验教学等多样化的教学方式，加强信息网络技术在人才培养中的应用，建立网络教学资源库共享系统，提高教学资源库的利用效率。

4. 学生学习过程更注重获得性体验

获得感是党的十八大以来经常提到的一个热点词汇。习近平总书记强调在发展与改革中增加人民的获得感。党和国家倡导以“获得感”彰显改革含金量，获得感成为了衡量政策的重要标尺。党的十九大提出建设教育强国工程，进入新时代，学生自我发展主体性的意识会更强，知识占有到知识体验所引发的获得性感受会更加突出，高等教育会更加强调学生的获得感，满足学生的获得性体验。

主体性意识是指人在能动地把握外在世界和人自身过程中所表现出来的内在能力和意识。普及化时代，虽然学生的学习目的更加多元，但是学生学习的目的也会更加明确，对于自己想要从大学教育中获得的知识、能力和素质，具有比精英化和大众化阶段更加清晰的认识，他们知道自己来大学是要干什么，也清楚未来发展的定位，学习的驱动力由外推转向内发，同时乐于去培养自己各方面的兴趣与爱好，接受大学教育的熏陶和影响，必然导致大学生自我主体意识走向多元化。不仅如此，学生与大学知识的关系形态也会从占有关系向体验关系转变，学生对于知识的获得性体验会更加突出。高等教育大众化使更多的人进入大学并获得了高等教育,但这种获得具有表面的拥有而非完整意义上的知识传承机制，要想体现高等教育知识传承的本质，还需要个体身心参与到知识活动中的体验过程。

在高等教育大众化过程中,受教育者的学习往往具有被动性，人才培养模式过于刚性而缺乏亲近感，教学模式单调而呆板，学生的教育需求得不到满足，他们的个性得不到尊重，教育中的占有倾向造成不少困境。在后大众化时代,为了使高等教育真正成为社会与个人的福祉,必须从占有走向体验。要建立以学生为中心的人才培养机制，树立普及化高等教育理念，根据学生的求学目标、个体需求改革教学模式，制订分层分类的人才培养方案和目标，完善教学评价方式。简而言之就是，在知识的传授、学习和创造的活动中，学生不再是被动的占有知识，而是积极主动的参与到知识活动之中，让自身的价值和感受能够在活动中得到体现和彰显，让人的作用能够得到发挥，人对高等教育的获得感能够得到更好的满足，对人的关怀能够得到更好的优待。从这个角度来看，未来进入高等教育普及化时代，学生获得性体验会更加突出，对高等教育的价值导向要求会越来越高。

三、 本科教学模式变革路径探究

教学模式是沟通教学理论与教学实践的桥梁，教学模式的探究可以很好的保证课堂教学效果的实现，保证教学思想顺利贯彻，指导教学实践。对教学模式的探究可以凝缩教师优秀的教学经验为相对稳定的理论，保障教学质量在稳定的模式框架下得以持续。教学模式的相关理论基础有布鲁斯·乔伊斯和玛莎·威尔在《教学模式》一书中提出的行为范型说，也有认为教学模式是一个系统整体的系统要素说。教学模式不仅仅是一种结构或流程，完整的教学模式至少包括教学理论、教学过程、教学结构、教学程序、教学方法、教学策略等所有的教学概念。教学模式探究的未来发展趋势是从追求创新到寻求合适，从单一模式建构到多种模式的综合运用，从以“教”为主的单维建构向“教”“学”并重的双维建构发展，结合课程内容特点进行教学模式分类建构。

1. 树立学生中心的教学理念

“以学生为中心”是美国著名心理学家罗杰斯的著名教育理论。随着中国当前教改的深入，学生的主体性加强，在传统教学模式中，教师一直是权威的象征，学校一直是遵循以“课堂、教师、教材”为中心，“教学活动以教师为主导”的教师中心模式，师生关系只能是权威-服从的简单双向关系，学生一直处于受灌输的被动学习地位，机械地接受信息。普及化时代背景下，学生的学习目的多元化，需要我们树立并践行学生中心的教学理念，这也是高校开展各项教学改革的主要载体和决定人才培养质量的核心要素。

为学生主动建构知识过程的“以学生为中心”的教学模式，教师不再单方面主观制订教学计划、进度、重点，而是充分鼓励学生参与教学过程中的各个环节，重视学生自然生发的自觉性和自信心，积极引导学生主动参与教学过程，充分调动学生的主体性。“以学生为中心”的教学理念强调学习并不仅仅是被动接受教师和课本直观传递的信息，而是可以积极建构自己的知识体系，锻炼自己独立思考的能力，改变强制性学习的情况。强调知识学习与实际应用的有机结合，促进学用结合，学以致用。这种“以学生为中心”的教学模式以生动灵活的授课方式，师生互动探讨、质疑、反馈、评价，实现学习上的同频共振，适应学生不同基础和学习需求，尊重学生的差异性，提供多元化的发展方向。

在这一教学模式中，教师围绕学生，从学生需求角度出发进行人才培养目标、人才培养方案和课程、第二课堂的设计，真正让学生接受高等教育的诉求得到有效满足。关照学生，确立学生在本科教育教学中的中心地位，教育教学活动体现对学生的关怀，注重增加学生在知识学习活动中的体验，切实让学生的获得感得到更高质量的满足。服务学生，不因学生规模变大而降低学校服务质量，切实从学生工作、教学培养、就业指导等方面为学生提供全面而有个性的服务，促进学生更好的成长成才。只有这样转换教学思维方式，才能激发学生自主学习的意识，诱发其内心深处的“内驱力”，在学习过程中表现出强烈的探索精神，引发学生的自发思考。

2. 完善分类培养的教学过程

进入普及化时代，接受高等教育的目的出现了明显的多样化，学生学习的动机不再是单纯的实现就业，找到一份工作，为自己安身立命提供经济和物质基础，而是更丰富的为个人、为社会、为国家的多层次动机结构。这对我们的本科教育教学模式的影响和挑战是可见的，针对传统大类教学所凸显的弊端，需要我们适时对现有的统一规划、整齐无异的人才培养模式进行调整，按照社会对于人才的需要为教学目标，提出分层分类人才培养的教学管理模式，具体的体现在我们需要对现有的教学过程进行变革。

完善分类培养的教学过程应该成为未来高校本科教学模式变革的一个重要工作。根据进入高校接受高等教育的学生有针对性的开展学习态度、学习状态和学习目的调研，了解学生的学习思想、学习近况和未来学习目的，在国家和学校人才培养的规则范围内，尽可能的为不同学习目的的学生制定属于他们自己的人才培养方案，让每一个学生的学习需求和目的都得到一定程度上的关照和考虑，无论是生存性的学习目的，还是发展性的学习目的，亦或是自我实现性的学习目的，都能在高校里通过接受学习和培养而得到实现，凸显高等教育的个人功能和社会功能，实现全面而有个性的人才培养目标。

人才培养要依据不同的目标定位确定不同的主导性的分类培养模式，目标和功能的不同导致教学的主导性定位和专业设置不同，要根据学生的学情，设置教学模式的改革。基础性教学的分类培养模式主要是要建设传授知识的教学模式和发展思维能力的教学模式，比如高等数学和英语等大学本科的基础性课程，要通过基础课程的摸底考试确定学生的分层，根据学生掌握知识的差异指定相应的教学内容，并根据学情的变化进行层次的调整；而关于专业课程的分类培养模式要突出系统的理论教学，注重基础而扎实的理论以及创新能力的培养，并通过多元化培养和个性化指导，兼顾研究型人才和创业型人才的培养定位，这就要针对不同专业的性质和知识门类特征，尤其要结合社会发展的需要来指定合理的教学内容，并就此与学生进行交流沟通，通过学生对教学效果的反馈，进行课程调整或者帮助学生制定动态发展的学习规划。应用型本科教育则是以培养学生未来职业生涯做准备，强调应用技术开发和科学理论推广的应用性研究，面向服务管理一线，承担复合型人才培养功能。这种教学培养模式中，学校指定专门教师或辅导员通过对学生学情的督促和监督，指导其做好学习规划和职业规划，并根据学生学情的变化及对未来工作方向的理念更新及时调整职业规划，真正的实现了符合社会发展需要的人才培养教学管理理念。

3. 实施传统与现代技术相结合的教学方法

传统的教学模式下，讲授法是课堂的基本教学方法，其在本科教学法中的首要地位仍然无法撼动。为了满足大多数学生的需求，往往在实际教学活动中“一刀切”，教师多以讲解和学生提问等教学手段直观呈现知识，教师为了实现制定好的教学计划，需要学生在特定时间、固定场所高效系统的开展学习，这也会限制学生的信息素养能力的发展。

随着多媒体和网络技术的日益普及，新媒体作为一个相对宽泛的新概念，利用数字和网络技术通过互联网、无线网络，创造出各种虚拟现实的环境。普及化时代下，要实施传统讲授法与现代技术相结合的教学方法，大力推行教学方法和教学手段的创新，提倡充分应用现代信息技术开展教学活动，创造学生使用先进仪器、设备，丰富学生学习方式，创新学生学习方法，拓宽学生学习渠道，更好的为知识的传授、学习和创新提供支持。新媒体的出现打破了传统的师生对话格局，拓宽了学习交流渠道，延伸了新教学模式的时间和空间概念，主要依靠学生自主学习，开展学习交流互动，即时实现师生之间互动交流的在线学习，同时实现学生碎片化学习，自主安排学习进度和内容的个性化学习。新媒体创设自由开放的学习环境，以学生为主动参与者的在线互动交流，比如把传统教材的逻辑体系转化为微课程教学，可以更加有效地凭借现代信息技术转变教学传统模式，增强学生自主学习能力的深度；比如引发网络教学改革风暴的“慕课”，通过在线课程的共享，以视频形式细化教学内容，将课程内容融入实际中解决问题，在学习方式上以学习者自主选择的方式，带来教育理念和教学方式的深刻变化，以适应数字化时代的碎片化学习特点。

在互联网、共享经济、人工智能等的帮助下，综合使用学生喜闻乐见的教学方法，如案例教学，引入大量的案例，丰富教学的内容，让学生从案例中学到更加实际的知识和技能；体验式教学，利用VR技术进行情景模拟，让学生在体验中收获成长、收获技能；小组讨论，安排专门的教室，将桌椅组织成可以进行小组讨论的造型，让学生就某一公共课题或者二专业问题进行全面的讨论，开阔学生的视野，增长学生的见识；云课堂或者智慧课堂，根据课程的内容和安排，让学生完成相应的主题报告展示，让学生在材料准备、资料搜集、报告撰写和展示过程中提升动手动脑的能力，同时提交云系统，通过云计算和智慧课堂技术，实现实时反馈，提高课堂教学效果。注重开发在线课程，教师可以将学生课后进行自学的课程，编辑成在线课程，让学生能够在闲暇时间进行学习，节省学习时间成本，增加知识获得。通过重点完善课程教学资源以及积极推进教学方法改革，很多本科院校制订了课程资源建设具体标准，很多教师依托网络教学平台和课程教学资源，积极开展混合式教学模式改革的探索，为教师开展混合式教学方法改革提供了支持条件。

4. 突出学生发展性增量的多元教学评价

普及化时代背景下的学生最突出的特点是学生主体性发展意识很强，学生获得性体验感突出，关注自己在不同阶段的获得和成长，这就对我们现有的学生评价方式带来了一些挑战。

对教学评价的研究最早是由拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提到的，而我国通行的教学评价方式是操作性较强的“布卢姆评价”——即具有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三个阶段。诊断性评价是学校和教师为了更好的掌控学生的知识水平和技能，在学期前或者新的教学内容开始之前进行的摸底测试，以利于教师更合理地制定教学目标和安排教学进度。形成性评价是通过发掘学生知识的薄弱点，以创设补救性的教学措施，契合日后教学的顺利开展，并将不同学习能力的学生放入到最适合的学习序列中以改进学生学习的行为。在现有本科教学评价体系之下，终结性评价是重要的一种主流评价方式，这种评价方式侧重对学生学习最终结果的评价，在以往精英化和大众化高等教育阶段以“分数”为中心的导向下，取得了不错的评价效果[12]。但是，随着进入高等教育的学生数量越来越大，这种评价方式的弊端也随之而来，它难以对学生的能力形成有效的评价，难以对学生的阶段性发展进行评价，难以关照到学生的获得性体验，因此在普及化高等教育时代，突出学生发展性增量的多元化教学评价就显得尤为必要了。

整齐划一、存量、静态型评价方式方法对人才培养的作用捉襟见肘，已经落后于时代的发展，新时代背景下，多元化教学评价是践行普及化教育时代教育理念、实现学生根本发展教育目标的方式，采取多元评价、主体动态发展地评价学生学情，对学习能力、过程、效果综合考察，既考察学生对课堂知识的把握，又参考其在科学研究团队中贡献的大小，以及校内校外实践能力和综合素养的全面评价。多元化教学评价强调教学过程，全面、动态、即时的反应学生的学习行为和学情特点，强调对学生的认知、创新思维、情感技能、终身学习素质的全面评价，结合时代教育新理论新要求，考察学生求知、探究的过程。多元化评价体系注重学生综合能力的评价，避免传统学术理论型人才考核中“一张考卷定终身”的理论知识型考试方式，实现过程性考核与封闭型人才质量评价方式的终结性考核相结合。突出学生发展性增量的多元教学评价对学生的表现进行全面的、过程的、综合的、真实的个性化评价，客观反映学生知识学习的全貌，让学生能够更加全面的了解自己，客观的评价自己接受高等教育的收获，满足学生获得性体验，切实增加学生的学习获得感。

进入普及化时代，学情的变化势必会对现有教育教学理念、培养方式方法、教育教学方法、评价模式形成冲击与挑战，进而会带动高校本科教学模式的变革，影响未来高校人才培养质量。从普及化时代高校的长远发展来看，树立学生中心的教学理念，完善分类培养的教学过程，实施传统与现代技术相结合的教学方法，突出学生发展性增量教学评价，应该是未来高校需要重点考虑和思考的几个方面。