浅谈农村低段小学生阅读能力培养的实施策略

姜灵

（辽宁省大连市后牧城驿小学，辽宁 大连 116000）

《2011版语文课程标准》强调：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”还指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”可见具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质之一。而农村小学生由于自身局限性等原因，不重视阅读，把阅读当作“附加题”，将阅读放在可有可无的位置，导致在综合试卷中，阅读题得分率极低。为解决学生在阅读能力上存在的问题，从薄弱处加强对学生阅读能力方法的培养。我的具体做法是：

一、点燃阅读兴趣，助力阅读习惯

从课内阅读方面，部编版教材的选文可谓文质兼美，如何讲出其中让学生有兴趣的点，是对老师专业水平的考验，精美的课件，艺术化语言的引领，更能激发学生的阅读兴趣。如《黄山奇石》一课，对见识很少的农村孩子而言，更是新奇的内容，几幅图片的展现还不足以描绘奇石之“奇”，此时就需要老师生动的语言，启发学生想象，“那么大的一块石头，怎么就和桃子的形状一模一样？而且人们能把它运到山上吗？它又怎么恰好落在石盘上，你说神奇不神奇？”在教学过程中，还要组织多样的活动，加强学生阅读能力，在故事类课文教学时，我多采用“演一演”的方式，在写景状物的课文处理上，我多采用“我是小导游”的方式，让学生体验阅读的乐趣，实践证明这种教学的设计在低段小学生中很受欢迎，每次都争先恐后去参与。

环境和氛围对学生阅读习惯的养成有很大的促进作用。我结合学校“书香班级”评比活动，鼓励学生积极参加。在课外阅读方面，每天利用课前两分钟进行《弟子规》诵读，通过电子图书馆“哪吒看书”的平台与学生共读共讲，同时保证学生在校每天能有半小时自读流动图书车借来的书的时间。网络阅读平台及借阅的图书，大大弥补了农村小学生课外阅读量不足的问题，大多数学生能保证每月读一本书，有几个学生甚至能读三本书。在师生共读过程中，我陪学生一起听、看适合他们年段特点的读物，给学生提供交流阅读体会的空间，寓教于乐，在放松无压力的氛围下，让学生自由表达。

二、拓展思维空间，个性阅读理解

阅读能带给人们精神上的享受，其原因不仅仅限于文字本身，更多的在于文字之间的留白，每个学生在阅读后都应该有其个性化的见解。因而，培养学生的语文阅读能力，就离不开积极的思维。低段学生最宝贵的就是他们无拘无束的想象力，我们要充分利用它，拓展学生思维的空间，鼓励学生站在不同的角度去欣赏和评价文本中的人和事，形成个性化的理解。我们要不断激励学生更主动地亲历阅读，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话，培养学生的欣赏评价能力。不同的思维角度得到的是不同的理解，这些理解恰恰是课堂的意外惊喜，学生不可多得的阅读收获。当遇到学生想不到的时候，教师要挺身而出，做学生思维的引航人。

三、结合命题方向，讲解阅读方法

考试分数是检验学习成果的指标之一，因此不得不引起我们的重视。于是我对常见阅读题目进行归纳，主要为四大类。再对各类题的解题方法做分析，教给学生阅读的方法。

（一）数自然段，数句子

这道题可谓必考题，也是最容易得分的一道题。在平时学生预习课文的时候，就指导学生怎么标好自然段，特别是要注意最后一段只有一行的情况，只要哪一行的前面空了两个字，就是一个自然段的标志。在指导数句子的时候，监督学生做到手、眼一致，一个一个标点去看，在看到句号、问号、感叹号、省略号的时候，圈出来数。这些训练在课文教学中就可以随时做。

（二）提取关键信息

该考点是贯穿低段阅读教学始终的重点，常见的形式一种是在文中画线，一种是根据提示搭配填空。在本学期，我对这类题做了重点练习，做到每篇课文中均有让学生动笔画关键信息的练习。由词到句，由易到难，如《植物妈妈有办法》一课，圈出写了哪些植物妈妈；《曹冲称象》一课，直线画出曹冲称象的方法；《日月潭》一课，画出哪个句子最能表达日月潭的特点等等。指导学生读清要求，在从原文中找到和题目相同或相近的词，定位后再画线，如果是句子，则要从一个句号开始，画到下一个句号为止。

（三）分析理解文本

这类考题是学生失分最多的，涉及词、句、段、篇及人物形象的理解，是对学生阅读综合能力的考查。常见的题型有：给短文加标题、联系上下文选出正确的词义、根据短文内容判断句子对错、写出读后明白的道理等。要在教给学生如何判断考点后，再次回归文本，进行细读分析，品味内涵。这类题的答题方法训练，不单单在课外阅读讲题中出现，还要将功夫落在平时。比如借助《曹冲称象》一课，教给学生给短文加标题就可以用故事加事件的形式；在解释词义题上可以用近义词替换的方法；每篇课文学习后，都提问你有什么感受等等。尤其是对故事内容的理解，没有大量的阅读积累，再多的技巧也弥补不了。所以我珍视每一篇和学生相遇的文章，使学生在“和大人一起读”的过程中感悟阅读的魅力。

（四）积累与运用

“灵活”是我对这类题型特点的概括，也可以说这类题是拓展题，从短文中找不到答案，考查的是学生自身的语文积累。比如仿照文中的句子写一句话、仿照词的结构再写几个词等等。因此在平日教学中，就要有意识地引导学生去积累四字词语、关联词语、运用修辞手法的句子等。不但要让学生积累，更要在理解的基础上加以运用，鼓励学生去创作，让学生在不知不觉中就悟出仿写的要点。比如在一年级下半学期，我让学生模仿《端午粽》一课写粽子样子的语句，学生照样子就生动的写出了包子、汤圆、香蕉的形象。本学期还仿照《雾在哪里》一课，成功的把学校、公园、广场“藏了起来”。在运用中体验积累的意义，学以致用，提高阅读的能力。