初中语文教学中的互动教学

史艳萍

（四川省攀枝花市仁和区金江镇金江中小学，四川 攀枝花 617064）

初中语文教学过程中，阅读与写作是非常重要的，以下针对阅读与写作展开探讨，在阅读与写作的互动教学过程中，始终紧密结合教材、讲授者（教师）、学习者（学生）展开探究，教材的确定是教学过程实现互动的基础，教授者（教师）是实现互动教学的主导，学习者（学生）是实现互动教学的主体，三者之间关系密切、相得益彰。本文以三者之间的关系为切入，在遵循互动教学原则基础上，结合阅读与作教学，实现互动教学模式。

一、教学的互动基础——阅读教材

阅读教材是学生与教师间的纽带。人教版初中语文教材重点突出人文话题，为教学中实施互动提供了丰富的教学资源。使教材不只停留在“读本”的基础上，还升华为阅读与写作互动教学的工具，在教学活动过程中，使学生深刻体会到阅读教材的立意之高[1]。

人教版初中语文教材，既包括文学的经典之作，也不乏充满时代气息的人文题材，文化底蕴深厚、言语生动，可称为文学作品中的经典，对培养学生的语言建构、文化素养具有重要作用。

“立意”是指作者通过反复观察客观事物而获得的丰富主题思想。教材每个专题都有一个主题，通过不同视角组织文本材料，丰富学生的人文体验，深化人文主题内涵。例阅读教材《背影》，是朱自清于1925年创作的回忆性散文。教材描述了作者离开南京前，父亲送他到火车站，并给他买了橘子，细致入微地照顾他上车的情形。这一切都给作者留下了深刻的印象。该教材抓住了人物形象特征——背影，而进行的命题立意，在字里行间中散发了父子深情。“背影”一词，在全文出现了四次，每次出现所涉及的情感都有所不同，而在思想感情的表达上，是一脉相承。

教师可以抓住“背影”一词出现的不同情形，向学生抛出问题，引发学生思索，探究“背景”一词出现的位置，情景、在教材汇中所要表达的意义,就此引出教师与学生之间，学生与学生之间的互动。还可以尝试小组讨论，最后以小组为代表，进行以组为单位的总结发言，最后教师进行概括。

《背影》的阅读教材中，首次出现“背影”一词是在段首，以浓厚的感情氛围笼罩全文。第二次出现“背影”一词，是在车站送别，具体描绘出父亲的“背影”。第三次出现“背影”一词，是父亲与作者告别后，作者望着父亲“背影”逐渐消失在人群中，顿生伤感之情，催人泪下。第四次出现“背影”一词，是在教材的末尾，作者描述了父亲的来信，在朦胧的泪光中再现了父亲的“背影”，成功的与首段相呼应，将真挚的父子之情表现得淋漓尽致。在师生互动的教学过程中，完成教材讲解的同时，还引导学生对生活细节的观察，体会日常生活中父母对自己的关怀与爱护，可见阅读教材的立意之高。

二、教学的互动主导——教师

教学是教授学生语言文字应用的基础课程，以提升学生语文素养为目标，具有综合性与互动性的特点。为了落实语文核心素养的要求，在教学过程中，教师在握教学目标的基础上，对互动教学结合点进行准确设置，树立起综合性的互动教学理念[2]。

（一）互动教学点的巧妙设置，确保教学效果

关于“启发”一词，孔子认为——不愤不启，不诽不发，译意为，不到学生“愤”“诽”的情况下，不需要“启”“发”，明确了启发教学中的有效时机。对于“愤”“诽”，宋代理学家朱熹这样认为——愤者，心求通而未得之状也；诽者，口欲言而未能之貌也。意思很明确，在焕发学生“愤诽”学习状态的同时，对于有效教学是非常重要的。在教学过程中，适当的让学生体会到求而不得、言而未能的“愤诽”，这就需要再阅读与写作之间设置切入口，巧妙地将两者结合，架起阅读与写作的互动教学桥梁。

（二）增设阅读与写作的实践，把控互动重点

在教学过程中，要准确把握阅读与写作互动的重点与难点，教师要多设置阅读和写作实践活动，让学生可以更加直观、直接地领悟写作中的不同情感，在此过程中，教学具有实践性与互动性特点。教师只有通过反复地阅读与写作实践，并对教学情况的不断总结，才能确定科学的教学目标和教学方法。

三、教学的互动主体——学生

教师要通过互动教学，鼓励学生个性化阅读与表达、培养学生树立角色转换意识、建立课外阅读分享机制三种手段，激发起学生参与互动教学的主体意识。

（一）鼓励学生个性化阅读和表达

阅读与写作在语文教学中是非常重要的，也是学生们认知世界、认知自我、进行不断创造、表达的重要工具和不可或缺的过程；所以教学中对学生阅读与写作的引导，需要具备一定高度，在教师的正确引导下，让学生踊跃发言，抒发自己的情感，在此过程中，让学生充分感受美、发现美并有创造美的冲动与意识；尽量让学生们用心去感受和歌颂生活中的美，为学生营造一个没有束缚的阅读与写作空间，培养学生自主学习，不断思考的学习习惯，使之具有发散性思维。

（二）培养学生树立角色转换意识

语文课程的教授，应该注重全面性与完整性，以思想、目标、方法、评价为主导，突出语文课程内容间的相互联系，有效发挥阅读与写作间的相互促进作用，全面提升学生的语文素养。教学中增设互阅读与写作的互动环节,在学生与学生的互动过程中,体会不同的角色——即是读者也是作者，在对学生进行读者和作者角色的互换中，注重学生主人公意识的培养，从而提高学习效果。

（三）建立课外阅读分享机制

互动教学的过程,不仅体现在课堂上,更要延伸到课外阅读上,增设课上的课外阅读分享环节,鼓励以学生为主体,真正参与到互动教学过程中，这也是开展阅读与写作互动教学不可缺少的重要途径[3]。

结束语：

综上所述，在初中语文教学中，阅读与写作的互动教学离不开教材、教师、学生，以教材为基础，教师为主导，学生为主体展开阅读与写作教学的互动，实现了新型人才的培养。