乱花渐欲迷人眼，豪华落尽见真淳——数学课堂教学资源生成的探究

吴慧慧

（瑞安市仙降中心小学，浙江 瑞安 325200）

新课程实施以来，数学课堂教学发生了根本的变化,学生成了课堂学习的主人，教师则成了学生学习活动的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，教师如果更多地关注学生在课堂上的每一点表现，根据学生的实际需要灵活地调整教学行为，则能产生一种新的教学点，会让数学活动显得更真实、更熟悉、也更自然，也能使整个教学活动显得更加真实，更加生动。如何关注和利用学生本身的这种教学资源呢？下面是笔者在教学实践中的一些尝试。

一、留意学生的“非预设性”表现

学生的表现有时只是一个细节，但这些细节的背后往往蕴藏的是他们最真实、最原始的想法，如果老师善于捕捉学生的这些细节表现，然后根据教学实际灵活地调整教学行为，就有可能收到意想不到的效果。

在教学“位置与顺序”这一课中，当学生掌握了“前后左右上下”等位置关系后，我领着孩子们做起了课堂游戏：我报到哪个方向，学生就赶紧指向那个方向，看谁反应快。游戏并不难，开始时，根据我报的方向，学生都能做出整齐划一的动作，游戏开展得很顺利，同学们也都很开心。可是没过一会儿，我就发现有一个孩子似乎对此不感兴趣，还做出了反其道而行之的“异常”行为：我报左，他偏指右，我报上，他偏指下……我尝试用眼神来制止他的“捣乱”行为，可是这个孩子依然我行我素。我停了下来，走向这个孩子，微笑着对他说：“你这是怎么了？”没想到孩子站起来大声说：“我觉得这样做更有趣！”哦，原来是这么回事！我心里一震：对呀，既然孩子们都已经掌握了位置关系，像他那样反过来做游戏岂不是更有挑战性吗？于是我在征得其他同学的意见后决定改变游戏的规则：“同学们，下面我们就按××同学的方法做游戏，好吗？”好！同学们异口同声。出乎我的意料的是接下来孩子们玩得更加带劲，也更加开心，活动开展的异常顺利，学生对基本方位的掌握也得到更加深刻的巩固。真想不到这课堂快到了最后，又意外地掀起了一个新的高潮，并且收到了很好的活动效果。

学生在课堂上的获取大多是在老师的预设中生成，但也有很多的表现是令老师无法预设的。面对学生的“突变”现象，只要教师采取积极的、灵活的引导，无疑会给课堂教学活动滋生新的教学点，撞击出新的火花。

二、倾听学生的问题或意见

问题意识非常重要。课堂上，面对学生的问题，老师的态度显得至关重要。如果老师对学生的问题没有引起应有的重视，很可能会影响到学生以后的学习，也许他会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。相反，面对学生的问题，老师若能引起充分的重视，用心的去倾听他们的提问，不但能使学生在心理上得到尊重，还能激活学生的思维并进行大胆的思考与创新，使教学活动显得更加自然，更加具有活力。

在教学“两位数减一位数”时，当学生学完“25 -4”以后，我让学生提提自己不懂的问题。有个学生问到：“老师，4能减25吗？”这个问题当时出乎我的意料，又涉及到负数知识，面对小学低段的学生，我还真不知该怎样回答是好。我没有回避学生的提问，一边装做努力思考的样子，一边问学生：“是啊，4能减25吗？”老师的故意疑惑样唤起了学生极大的兴趣，引起了孩子们热烈的讨论。

生1：“不能减，因为4比25小。”

生2：“对！不能减，一减就不知到等于几了。”

生3：“可以减，但是要想办法。”

生4：“先借数再减。”

生5：“借数来减就等于负数了。”

生6：“等于- 21！”

问题就这样解决了，从头到尾我没插上一句话。是什么力量能让学生的问题得到顺利解决的呢？我想，尊重学生，保护学生的问题意识，善于把学生的提问开发成有用的教学资源是活动取得成功的重要原因。怪不得有教育专家说学生就是最前沿的知识，学生的回答就是最好的答案。

孩子的提问是无私的。课堂上，孩子的问题或意见应该引起老师的重视。教师的课堂教学无外乎是为了孩子的学习需要，而孩子的问题和意见正是他需要的表现。用心地倾听孩子的问题，精心呵护孩子的问题意识，鼓励孩子大胆思考勇于创新，不但有助于问题的解决，也能让孩子知识的生成更加自然、更加深刻。

三、善待学生的错误

学生难免会犯错误，关键是教师怎样处理学生的出错。面对学生的错误，教师如果简单地处理，非但起不到教育的作用，反而有可能导致结果的恶化，有的甚至使学生产生厌学的情绪。反之，如果处理的得当、巧妙则会收到事半功倍的效果。不要生怕学生的出错。只有当学生感觉到课堂环境是安全的、自由的，而不用去一味地揣摩着“老师期待着我们怎么回答”的时候，学生的心灵才得到自由的放飞，学生的个性才得以充分的张扬。学生的许多错误举动，老师如果加以合理的开发便会生成为鲜活的教学资源。课堂上，纠错的主体不一定是老师，可以是出错的学生本人，还可以是其他学生。

平淡下凝聚的厚重，远胜于表面的浮华。抛离了花团锦簇却华而不实的课堂，我终于领会了课堂的真谛——繁华落尽见真淳。新课程赋予教师新的教学理念，教材不再是唯一的课堂教学资源，教师应扩大教学视野，及时的关注学生本身生成的现成教学资源，尊重学生，与学生平等合作，最大限度地发挥学生的主体作用，课堂上将会迸射更多的“亮点”。