小学语文课堂有效提问艺术探讨

程兴军

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆 阿拉尔 843301）

一、正视当前现状

在多次参加各级各类的研讨活动中，我发现多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。具体表现在：一是问题随意，指向性不明，仅限于 “是不是”、“对不对”、“在哪里”等。二是问题难度控制不当，提问超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大从而导致学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之使学生形成了焦虑、胆怯的心理。三是提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

二、探究形成原因

（一）对教材缺乏深入研究

由于教师课前没有对教材深入研究，没有对所要提的问题进行一定的梳理，所以导致在课堂上或提问随意性大，或所提问题过难或过浅，或所提问题不知所云，导致整个课堂呈现出无效的状态。

（二）没有根据学生的具体情况来设计提问

教学中我们常有这样的发现，出去听名师上课，一些很精彩的提问拿到自己班里来用，却怎么也达不到好的效果，甚至还不如我们平时的课堂精彩。这是因为，每个教师的经验是不一样的，面对的学生也是不一样的。

（三）对学生的问题意识培养观念淡薄

在很多课堂上，学生不敢或不愿提出问题，究其原因是教师对学生问题意识培养观念淡薄，课堂教学过程中总是忙于一味地抛出一个个问题，而不是想方设法地引导学生自主发现问题、提出问题，反映在学生身上则是忙于应付教师提问根本无暇深思，时间久了，学生自然缺乏问题意识，缺乏提出问题、发现问题的能力，自然也就谈不到创新思维能力的培养了。

三、把握提问原则

（一）适宜性原则

问题的难易程度要适合教学目标和学生的知识水平，太深太难容易挫伤学生的积极性；太浅则无思维价值，不利于发展能力。一般控制在“跳一跳够得着”的程度。一位老师在试教《全神贯注》一文时，在学生初读课文后提问：“谁来说说这篇课文说了一件什么事？”问题提出后足足两分钟，没有一个学生举手，课堂氛围顿显沉闷。见状，老师又说：“不如我们来做一道填空题吧，（ 谁 ）全神贯注地（做什么），结果（是什么 ）。”这个问题一提出，同学们纷纷举手，争着回答。尽管两个问题没有本质的区别，但第一种问法概括性强，没有一点提示，学生不知从何说起，显然超过了四年级学生的水平。而第二种问法则降低了难度，只要认真读了课文，就不难找出文中的主要人物和事件。

（二）明确性原则

提问应从学生的知识结构出发，有的放矢，让学生能有所思，确有所得。疑而不问，思维没有起点和目标；问而无疑，难以形成学生思维的驱动力；疑而过深，新旧知识无法建立适当联系，等于无疑而问。以下是我校两位老师在执教《爱因斯坦小时候》一文时，为了帮助学生理解爱因斯坦的话“老师，这是我第一次和第二次做的。交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两个强一些”所设计的不同提问。

教师甲：读一读这句话，说说你明白了什么？ 学生甲：我知道了爱因斯坦很认真。学生乙：我知道爱因斯坦爱动脑筋。其实，老师甲设计这个问题的目的，是想让学生知道：爱因斯坦做了三个板凳，这三个板凳都不太好，但是一个比一个好，从而体会到爱因斯坦肯下功夫，不怕失败的精神，但是学生都没有答到点子上。

教师乙：同桌两人读一读，讨论一下：划线句中的“它”是指什么？ “强”的意思是什么？整句话是什么意思？学生甲：这里的它指第三个板凳。学生乙：强的意思是就是好。学生丙：这句话的意思是说第三个板凳比第一第二个好一些。出示：第三个板凳虽然不好，但是比第一、第二个好一些。

有些问题出来，学生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。学生不知道你要他回答什么？就像这两个片断中，教师甲让学生读读爱因斯坦说的话，讨论你知道了什么？对二年级的学生来说，这个问题太宽泛了，不知道老师要他们回答什么，所以出现了冷场，即使经过启发，还是答非所问。教师乙把要求改成：句中的“它”是指什么？ “强”的意思是什么？整句话是什么意思？这样一来，问题的指向性非常明确，学生讨论回答时能够有的放矢，达到了我预想的效果。由此可见，问题设计不仅要考虑难易，还要考虑是否能让学生听懂。

（三）趣味性原则

儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计问题时，要充分顾及这些心理特点，以引起他们的兴趣。教师切不可用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。

（四）启发性原则

难度较大的问题，提问可带有启发性，多设计几个平台，即大问题后面有小问题做铺垫。如学习了《我的伯父鲁迅先生》一文，总结时，老师一般会问：你觉得鲁迅先生是个怎样的人呢？学生回答若有困难，老师可接着问：鲁迅先生对待劳苦大众是什么态度？对敌人对旧社会是什么态度？对孩子又是什么态度？

（五）科学性原则

科学性的前提是了解学生，吃透教材。如《将相和》的开篇第一句话“战国时候秦国最强，常常进攻别的国家。”写与不写有什么两样？在学生各抒己见的讨论中，老师相机点拨，让学生思考：它与“赵王接到信非常着急”有什么关系？与“蔺相如机智勇敢”又有什么关系？这样，学生联系课文的前后内容深入思考，从整体上把握了课文的内在联系。

总而言之，语文课堂的有效性，涉及的范围非常宽泛。作为一名语文教师，应该把握有效提问的原则，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。