浅谈小学语文教学中学生探究能力培养

余艳

（江西省上饶市广丰区少阳小学，江西 上饶 334600）

一、更新科学的教学理念

有研究证明，教学理念和日常教学效率和质量有着直接的联系。在老师方面，教师要及时更新自己的教学观念，改变传统的教学思维，跟紧时代的步伐，虚心学习新鲜的事物，给学生创造更具有特色的教学课堂。而且首先就要改变师生之间的主导地位，以学生为主，教师为辅的教学理念，让学生充分发挥自己的主观能动性，在课堂上，鼓励学生勇敢发言，积极表达自己，表现自己。同时，还要教导学生，找到正确的学习方法，不要一味地死记硬背，要帮助学生，引导学生找到学习的乐趣。教师更要信任学生，多给机会让学生自己去学习，去探究，让他们自己去发现，才会有更多的领悟，成为他们的学习主人。

二、培养学生的探究质疑能力

著名的教育学家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这就强调了学习和思考的联系，两者缺一不可。古人又云：“学起于思，思源于疑”。这又说明了思考和质疑之间的关系。所以，要想学到知识，离不开思考和质疑。小学生的好奇心很重，教师要合理利用他们的好奇心，设置问题，让他们产生疑问，他们才会有探究答案的冲动，学会分析问题，解决问题。

（一）从课题入手，引导提问

课题是一篇文章的总结和概括的精髓所在，通常我们可以通过课题就能猜到这篇课文主要讲的是什么，具有点题的作用。所以在教学过程中，教师可以教导学生从课题入手，比如，在学习《青蛙卖泥塘》这一课时，让学生根据这个课题来提问，青蛙为什么要卖泥塘呀？卖了泥塘之后它住哪里呀？青蛙的泥塘卖出去了吗？学习《大象的耳朵》这一课时，学生会提问课文讲了哪些动物的耳朵呀？他们的耳朵有什么不同吗？为什么课文要重点说大象的耳朵呢？大象的耳朵和其他动物的耳朵的不同之处在哪里？大象喜欢它的耳朵吗？小学语文课文中，很多课题都适合教师引导学生提问，而且学生会很快的提出和课文有关的，具有研究意义的问题和看法。

（二）从课后习题入手，发现问题

课后习题都是针对课文内容提出的问题，学生可以根据这些问题，反过去到文中去寻找答案，这也是一种学习思路和方法。而且课后习题都是和课文的重难点，文章主旨思想和写作思路有关，学生通过这些问题能更好的理解整篇课文，相当于是为学生指明了学习的方向，学生只要顺着方向走下去，就能找到问题的答案。只要学生掌握了方法，从课后习题中找解题思路，长期训练之后，学生的分析课文和探究课文和理解课文的能力就会得到很大的提升。

（三）从课文的矛盾点入手，以小见大

在小学语文教学中，我们可以发现很多课文中，作者都设置了令人寻思的矛盾点，每个人的看法都不同，角度不同看法也会不同，很是耐人寻味，当然这些地方都是作者故意安排的，就是要让读者产生疑问，所以教师可以引导学生从这些矛盾之处入手，找出问题，思考问题，解决问题。

（四）从课文的结尾入手，发挥想象

很多课文的结尾都是意犹未尽的，充满了悬念，专业术语成为留白，就是留给读者无限的空间去想象接下来会发生些什么。从结尾入手，可以激发学生的探究兴趣和求知欲望，让他们主动思考，如果作者继续写下去，接下来会发生什么，如果他们是作者，那他们又会如何续写这个故事呢？这样一来，提出问题让学生主动思考，让他们尽情发挥自己的想象力，对学生的想象力思维和创新思维的提升都有帮助和提高。

三、小学语文教学中学生探究能力培养的形式多样化

小学生年纪小，贪玩好动，枯燥的教学模式和固定的教学地点，会使得他们丧失学习的兴趣和动力，所以教师为了让学生对学习能长久的保持新鲜感和注意力，应该不断探索和创新多样化的探究教学活动，主题丰富，组织形式多元化，才更能让学生自愿参与到教学活动中来，而且教师要以学生的实际学习情况出发，设计教学活动方案，避免让学生感到失败和难过，打击他们的自信和自尊。

四、探究学习的时间要充足

学生的自主探究学习活动，教师就不能过多的干涉和参与，所以教师在备课的时候，规划好教学时间之后，要确定好给学生留出足够的时间去自主学习，不能做表面功夫。让他们独立探究和思考，所以要给他们充足的时间和空间去实践，这有一来，学生的思维才能得到足够的发展，他们的探究能力才会得到提升，才能促进他们的探究精神的培养。

五、结语

总而言之，在新课改的背景下，教师要重视学生的自主探究能力的发展，只要从每堂课的每个环节中，引导学生提出问题，久而久之，学生就会养成提问的好习惯。教师给足时间和空间让学生自己去探索问题，发现问题，解决问题，培养学生的探究意识，挖掘学生的才能，这样学生才会掌握自主学习的方法和技能，成为符合素质教育要求的新型人才。