新课改下的小学数学教学方法初探

李玲侠

（河北省武邑县怀甫中心小学，河北 衡水 053400）

随着新课改的进行，在小学数学教学中，教师在不断探究中，寻找教学改革的突破口，使课堂教学得到优化，实现较高的教学效率。在新的教学模式中，学生是学习的主体，教师在优化教学设计时要充分了解学生的学习能力，把握教材的重难点，针对学生的薄弱环节进行设计，使学生能在探究过程中不断提高数学综合能力，对数学学习产生浓厚的兴趣。

一、加强师生互动，激发学生学习的自信心

在新课改过程中，教师和学生的关系发生了变化。教师不再是高高在上的教学者，学生也不再是被动的学习者。在新的师生关系中，教师和学生处于平等的地位。教师在和学生交流和沟通时，要尊重他们，了解他们的想法，让他们在提高数学学习能力的同时，个性得到充分发展。在积极的师生互动中，教师要用人格魅力和专业知识作为学生的榜样，让学生在潜移默化中对数学产生兴趣，并努力进行学习。在课堂上通过师生交流，能让学生放松心情，积极进行知识的探究，使他们的数学思维始终处于活跃状态，并敢于对教师和同学的不同意见进行质疑，使学习形成一个不断质疑、释疑的过程，有效提高学生的数学思维能力，使他们分析问题和解决问题的能力大大提高。

二、优化导入环节，激发学生的求知欲

小学生的兴趣持久度不高，为了使他们在数学课上能集中精力，充满兴趣进行知识探究，教师需要优化教学导入环节，运用学生感兴趣的方式进行导入，调动学生的参与积极性，使他们喜欢上数学学习，并在教师的引导下进行积极探究。在设计导入时，教师要和教学内容相结合，使学生在导入环节的引导下高效地进行学习和探究，深入理解和掌握数学知识。例如，在教学《小数的初步认识》时，教师可以导入小学生在商店买学习用品情境。在情境中，学生会运用生活经验和数学知识判断所花的钱数，并能用数学符号把钱数表示出来，让他们认识到小数点在数学中的重要作用。趣味性导入环节能快速让学生集中精力，使他们的思考速度大大提高，有利于加深他们对知识的理解，使课堂教学效率大大提高。

三、结合生活情境教学，培养学生运用数学知识的意识

在新的教学模式中，教师不仅要让学生掌握教材中的数学知识，还要让他们学会运用这些知识，提高他们解决生活中数学问题的能力。因此，在数学教学中，教师要根据教学内容从生活中选择素材，把生活情境和数学知识相结合，让学生在熟悉的情境中进行探究，能摆脱他们对新知识的畏惧感，使他们积极地进行思考和探究，在掌握数学知识的同时，促进对知识的理解和运用。在生活化的教学情境中，能拉近学生和数学学科的距离，使他们认识到数学知识在生活中的作用，让他们产生学习数学知识的动力，认真地进行知识探究，提高数学综合素质。

四、注重数学阅读教学，提高学生收集信息的能力

小学数学教材中的知识对小学生来说比较抽象，要让他们深刻理解数学概念和数学定义，教师需要培养他们的数学阅读能力，让他们在阅读数学教材时，从中提取有用的信息，加深对数学知识的理解。在培养学生的数学阅读能力时，教师首先要让学生掌握数学语言的运用，使他们理解数学符号的含义。其次要让学生在阅读过程中积极思考，结合已有的数学知识进行理解，加深对数学概念的理解。由于数学教材中的知识比较抽象，学生在阅读过程中容易失去兴趣，这时，教师要充分发挥引导作用，对学生的阅读成果进行及时评价，使他们得到教师的激励，产生强大的精神动力，更积极地进行阅读，大大提高他们的阅读能力。

五、鼓励学生动手操作，加深对知识的理解

心理学研究表明：儿童的思维属于感性思维，对具体可感知的事物印象深刻。因此，在小学数学教学中，在让学生对数学知识进行理解时，教师可以让他们结合动手操作来进行。通过观看操作中的物体，让他们在直观感受和抽象思维之间搭建桥梁，使他们理解数量关系和空间形式的变化，使他们有效掌握抽象的数学知识，促进他们数学思维的发展。数学操作过程和学习相结合，使学生把数形知识结合起来。在学生进行操作过程中，教师要引导学生从数的方面用分析的方法抽象思维，从形的方面进行形象思维。学生在操作中能充分调动各种感官，通过感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征。学生在“摆一摆”“拼一拼”“画一画”“放一放”等操作活动中，手脑结合，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，培养实践能力。在动手操作过程中，学生充分体现了学习的主体作用，提高了学习效率。

总之，在小学数学教学中，教师要始终把新课改的教学理念作为教学创新的依据，从学生的能力和数学基础出发进行教学设计，使他们通过探究和思考能深刻理解和掌握数学知识。在教学中，教师要大胆进行创新和改革，使课堂教学能充分激发学生的参与热情，让他们对学习内容产生浓厚的兴趣，实现课堂教学的创新和优化。