浅谈初中道德与法治课堂中生活化情境的创设

刘勇

（贵州省威宁自治县玉龙中学，贵州 威宁 553100）

一、初中道德与法治生活化教学过程中的问题

（一）课堂教学缺乏灵活性

对待《道德与法治》这门课程的教学，教师能做到言传身教、切实教材特点、结合实地教学情况，而做到有的放矢的少之又少。对待此门课的教学，多数缺乏灵活性和开放性。实际上，在此门课程的学习中，一味地强制灌输知识给学生，往往不会起到预想的效果。处于这个年龄段的孩子，思维跳跃性强，很乐于接受新鲜事物，在接受、学习新知识时，强制性地灌输往往导致学生对此门课程的厌烦。对此，多数教师没有意识到这点，抑或是意识到这点，而不愿身先士卒甘愿尝试。对要教授的课本知识，多通过答案罗列的方式，让学生被动去接受，学生学习的主体地位得不到突出，课堂设计的教学活动更是缺乏趣味性、体验性，实际教学的效果并不好。

（二）课堂教学整体效果欠缺

根据新教材教学目标的设定，同时，不同学生群体差异性显著。分析造成此问题的原因，无非在于：现在的孩子被溺爱的太深，自小缺乏劳动锻炼，长时间的自我为中心理念大大制约其生活学习的集体感意识。除了学生的问题外，教师的问题同样不能被忽视。实际授课过程中，教学教学缺乏针对性，未做到因人而异、因材施教等等，都大大影响实际教学的高质量。

二、初中道德与法治课堂中生活化情境的创设策略

（一）教师在课堂中必须联系实际，激发学生的学习兴趣

在初中道德与法治的教学中，所使用的教材多来源于生活，来源于学生的身边。所以，教师在初中道德与法治的课堂上多与生活实际相联系，引用一些学生熟悉的案例，既能增加学生学习道德与法治课程的兴趣，使学生能充分融入课堂，又能活跃课堂的氛围，提高教学效率。例如:在学习八年级上册第二单元遵守社会规则的第四课社会生活讲道德的过程中，教师可以向学生提问，在日常生活中“公交车上遇到老人怎么办?”“平时答应同学的事情或者跟同学约定好的事情遇到突发情况不能兑现怎么办?”等等。通过创建这样贴合学生生活实际的情境，让学生们争先回答后，还可以通过多媒体设备播放一些正确做法的小视频，即可以激发学生学习的的兴趣，还可以活跃课堂氛围，一举两得。

（二）在课堂上进行角色扮演

将生活化情境引入初中道德与法治课堂，除了运用一些典型的情境创设方法外，教师还可以帮助学生建立模拟场景，让学生进行角色扮演，身临其境地去体味、去尝试。例如，在讲解完相关的法律知识后，可以组建模拟法庭，让学生分别扮演法官和原被告，对于一些案例进行讨论。又如，模拟乘公交车的场景，让学生分别扮演不同的角色，演绎在乘车过程中发生的故事。在学生进行角色扮演的过程中，教师既可以设计固定的情节，让学生进行演绎，也可不设计固定的情节，而是让学生根据所学知识自主设计、自由表现。初中阶段的学生年龄尚小，参与意识、表现欲较为强烈，通过这样的模拟场景，能够将教材中枯燥的文字内容转化为短剧的形式，学生参与其中，会获得深刻的体验，也会懂得，在日常生活中遇到类似的情况时应当采取什么样的处理措施。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师应尽可能地选择近期的热门话题，组织学生进行讨论、展示，这符合道德与法治学科的特点，也能够开阔学生的视野，体现学生的主体地位，可以提高他们的学习积极性。

（三）创设多种类型的教学情境

多元化的情境创设，能够引导学生自觉地参与到学习、讨论之中，还可增强课堂教学的组织效果。教师除了创设服务于每节课教学内容的情境之外，还应设计一些与教学组织有关的情境。如创设合作情境，让学生以小组的形式讨论一些问题，共同完成课程的学习。在学生讨论的过程中，教师能够了解学生的观点及道德修养状况，可以有目的地引导他们进行合作探究，从而提高学生的合作能力，通过合作增进学生之间的相互了解。创设竞争情境，可将学生分成不同的小组进行比赛，让他们在比赛中加深对所学知识的理解，提高参与课堂教学的积极性，或让他们自主结成不同的学习小组，相互帮助、相互竞争，在班级内形成比学赶帮超的良好学习氛围。创设竞争情境，符合中学生的心理特点，能进一步调动他们的学习兴趣和激情。

结束语：总而言之，初中道德与法治教师在教学的过程中应该注意教学方法的选择。初中道德与法治教师应该创建生活化教学情境，这样能够让学生积极参与课堂。因为在教学中充分联系了学生的生活实际，所以也能够调动学生的学习兴趣。