浅谈中职幼师专业声乐教学探析

◎陈思嘉

声乐课作为学前教育幼师专业的基础课，是学习者乐于接受、喜爱、理解的一种艺术形式，更是贯彻音乐教育教学目的的重要途径。教授者在教学中，既需要学习者获得基本的唱歌知识和呼吸、吐字等技巧，又需要根据学习者的实际年龄特点以及生理、心理条件开展教学，促进他们的身心发展。以下结合实际教学经验分别进行详细介绍。

一、因材施教，激发学习者的学习积极性

在声乐课教学中，由于学习者之间的声音条件存在着差异，因此教授者应注重根据每一名学习者的声音特点，制定教学计划以及授课方式，并在此基础上因材施教。此外，教授者在此环节，还应注重对个别学习者进行启发式诱导，为他们营造轻松、和谐的课堂氛围，从而激发学习者对音乐学习的积极性。

二、科学、合理的对学习者展开训练

王苏芬说过，歌唱离不开科学的训练，这句话的意思是说，教授者在教授音乐过程中，应注重培养和训练学习者建立正确、良好的歌唱姿势。因为，正确、良好的唱歌姿势不仅需要学习者具备良好的学习心态，还直接关系学习者在气息方面的运用。与此同时，在整个声乐体系中，呼吸是学习者歌唱中最重要的一个环节，更是学习者歌唱的基础，需要教授者引导学习者懂得歌唱中呼吸的重要性，重视歌唱呼吸的基本功，促使他们可以在平稳坚定的呼吸支持上获得音色和音量的变化。除此之外，教授者在教学中，还应该注重合理运用歌唱的共鸣，促使学习者在打开喉咙后，稳定喉咙打开口腔，调节气息，增大音量，扩展音域，美化音色，促使学习者的高、中、低三个声区的声音协调一致。

三、注重声乐课的课堂教学

在中职幼师专业声乐教学中，教育者可以根据学习者在学习声乐时的教学目标以及教学要求，合理利用声乐集体课，将集体课的优势和潜力发挥出来。声乐集体课主要是指教育者在教学中，将几节课结合在一起开展教学，强化学习者演唱的时间。另外，教育者还可以抽取班级内的某一名学习者演唱，其余的学习者对其进行点评，借此帮助学习者识别声音的好与坏，从而帮助他们可以形成正确的歌唱形成。当然，在集体课声乐课中，通常都是有的学习者在演唱，有的学习者在倾听，因此如果教育者在此之上对某一名学习者提出纠正时，其他学习者也会从中受益，不仅利于学习者从中掌握与教学相对的技能，将学习者培养成一名合格的幼儿教育者，还利于他们今后胜任教学任务。

四、声乐分层教学，激发学习者的潜能

声乐分层教学主要是指教育者在教学中，根据班级内学习者自身的素质以及他们对音乐的感受和接受能力等方面的差异，将学习者分成几个层次并在此基础上制定教学目标，借此完成声乐教学。在实际教学中，学习者在声乐学科的能力发展水平不平衡现象极为严重，再加上中职学习者的声乐基础不均匀，致使学习者原有的知识技能学习水平参差不齐，不利于他们的个体性发展。鉴于此，教育者在教学中，应合理选取分层教学法完成教学任务，并在此基础上激发学习者们的学习兴趣，提高他们的学习效率，强化他们对声乐学习的潜能。声乐学习是一门看不见，摸不着且比较抽象的学科，因此只靠教育者在教学中对学习者耐心的教导是很难启发学习者的。声乐教学是一门技术性与实践性较强的学科，且这门学科较为丰富，灵活多变，教育者通过启发式教学法，可以使学习者学会分析、掌握声乐练习。

五、鼓励学习者感受声乐艺术中的乐感

乐感主要是指人对音乐反映的敏锐，且能迅速地用自己丰富的想象力、感受力，将音乐情感化、形象化，但是我们在教学中，发现自己所教授的学习者不具备这种乐感。比如，他们普遍在声乐中面无表情，两眼发愣。鉴于此，教育者在教学中，应注重结合音乐理论和文学辅导，鼓励学习者可以深入生活实际，提高他们对艺术的理解和音乐上的表现力。当然，教育者还可以鼓励学习者多多参加一些文艺实践，在此基础上要求学习者从中体会歌曲中的情感。

结语

总之，实践证明教育者在声乐教学中，不仅是一个漫长艰苦的过程，还需要学习者具备较强的恒心和毅力，从而可以在今后的学习中掌握和运用授课艺术，提高课堂教学艺术水平，拥有自己的教学风格。