浅谈语文诵读教学的深度跟进

江苏师范大学附属实验学校 曹微微

诵读是学生最为熟悉的学法应用，在实际操作中，教师要给学生做出更多示范，也要给学生传授更多诵读技巧，更要对诵读训练形式展开创新研究，以提升诵读教学品质，培养学生良好的诵读意识和习惯。学生在诵读操作中存在许多共性问题，教师对此要有清醒认知，给出针对纠偏引导，促使学生顺利进入正确的诵读环节，这样才能形成崭新诵读学习体验。

一、多元范读，引领情感走向深度

教师示范诵读、多媒体播放诵读音频，都是示范诵读展示形式，让学生在仿读学习中顺利进入文本核心，可以成功启动学生情感学习思维。

1．教师范读展示

教师给学生做示范诵读时，要充分考虑学生的接受基础，还要在展示前给出必要的引导，让学生能够从教师示范诵读中学习到一些技巧和方法。特别是情感表达，要掌握文本核心内容，才能给出最为适当的处理。教师诵读示范要注意时机把握，应该是在学生诵读遇到瓶颈问题之后，以便给学生带来心理触动。学生诵读往往会陷入认知误区，认为大声朗读，或者是有声音变化地读就是正确的诵读了，其实不然，情感表达到位是最重要的，唯有达成情感共鸣，这样的诵读才有感染力。

例如，在教学《荷花》时，教师率先为学生诵读，并提出听读要求：《荷花》中有非常多的经典描写内容，饱含作者丰富情感，在听读过程中，要注意体会作者情感的呈现和表达，体会诵读技巧的展现。教师开始诵读，学生认真听读，课堂气氛和谐。在教师诵读完之后，学生纷纷跟随仿读，课堂互动随即展开。教师利用示范诵读展开教学，给予学生难得学习体会的机会。从情感角度展开诵读训练，给学生带来更多心理触动，教学调度效果显著。

2．多媒体范读展示

教师诵读展示借助一些辅助手段，能够有效提升诵读展示效果。如多媒体播放音乐背景，或者展示图画背景，都能够提升示范诵读的渗透力。如果有必要，教师不妨给学生展示专家配乐诵读音频材料，学生接受度更高。在具体操作中，教师要给出必要的引导和提示，让学生顺利启动学习思维，形成崭新学习启迪。学生也可以担任诵读示范展示任务，教师课前找部分学生展开针对性训练，让学生在课堂上进行示范诵读，这样能够给学生带来更显著的心理触动。

在多媒体示范诵读展示时，教师要给出学法指导，让学生能够从专家诵读展示中感受到更多认知触动。如教学《蜜蜂》，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，学生纷纷跟随仿读。教师在学生仿读学习过程中，对学生诵读表现进行观察和分析，并展开针对性引导：诵读不仅需要呈现丰富的情感因素，还需要讲究一些技巧运用，在听读中要从机械仿读向理性诵读转变，以提升诵读学习效率。

二、技法传授，引领思想走向深刻

诵读有很多技巧和方法，教师要针对学生学习需要作出筛选，以提升课堂教学效率。语气、语调、语速属于基本评价指标，抑扬顿挫是技巧集中体现，教师从学生学力基础实际出发展开教学引导，势必能够形成崭新诵读教学突破点。

1．处理好轻重关系

诵读技法包括众多内容和指标，教师要针对学生诵读实际进行引导和方法传授。首先是语气、语调、语速的把握，语气、语调是文本情感呈现手段，在诵读之前，需要对文本内容进行深度解读，理顺作者情感脉络，以便给出合适的语气语调设计方案。语速是比较突出的问题，学生在诵读中大多语速过快，需要重点处理。其次是轻重关系的处理，这里涉及抑扬顿挫技法运用。“轻重”和“抑扬”有相通之处，如何正确把握需要教师给出具体指导。

如《肥皂泡》这篇课文展示内容与学生童年高度切合，学生接受度更高，在诵读技法学习时，教师主要从情感表现、节奏把握、轻重处理等角度展开：这是一篇描写童年生活的作品，与我们的童年有更多相似之处，在诵读时，需要结合自己童年往事，把握情感，注意停顿和节奏，特别是重音的处理要合理，以表达对童年生活的无限追忆和向往之情。

2．处理好深浅关系

在诵读中需要关注“深浅”的问题，这是对诵读技法的更高追求。所谓“深浅”，不仅是指内容展示的深度发掘，还指语气语调和节奏停顿的精确应用。不同文本包含不同情绪和意义，在具体处理时需要有深度发掘意识，找到文本重心所在，才能给出最为有效的教学应对。小学生诵读技巧把握还比较稚嫩，教师要多给出针对性引导，确保学生能够顺利进入文本情境之中，自然感受作者丰富情怀。

处理好“深浅”的关系，学生自身能力还不足，教师要适时干预，引导学生进入文本核心，对作者情感进行全面认知，以便形成崭新学习契机。例如，在引导学生诵读《海底世界》时，教师为学生做出示范操作，让学生体会“深浅”的关系。如课文第二段、第三段、第四段的首句，都属于这个段落的中心句，在诵读时，需要重点强调，语气语调要体现强调意味，要读出力度和张力，自然要提高声调、放缓语速、放置重音，这样才能给读者带来提醒。学生根据教师引导展开对比诵读体会，很快就掌握了基本操作要领，课堂诵读顺利进行，学生学习呈现多元化特征。

三、形式创新，引领训练走向深远

诵读训练形式多样，教师需要进行匹配性设计，以提升学生诵读学力基础，让学生在诵读体验中完成阅读认知构建，并在更多直观实践中建立学科认知。

1．精选训练内容

为快速提升学生诵读水平，教师要为学生提供更多训练机会，让学生在不断训练体验中形成崭新诵读学习认知。教材内容比较丰富，并不是所有内容都适合展开诵读训练，教师要有筛选意识，针对学生实际学力基础进行匹配性设计，以提升学生诵读训练效果。如果有必要，教师还可以借助课外阅读资源，为学生创造更为丰富的诵读体验机会，促使学生在诵读学习中形成学科认知。

在学习《火烧云》这篇课文时，教师先让学生进行梳理性阅读，找出最为精彩的语段，并进行针对性诵读训练。学生快速进入诵读学习环节后，教师给出诵读提示和要求：挑选一两个段落进行诵读训练，准备参与课堂展示活动，要读出描写的生动性、灵动感，注意语速和停顿的把握，体现鲜明的节奏性。学生开始诵读训练，教师让学生同桌合作互动，相互听读和互评，进行针对性矫正训练。学生依照教师布设展开训练操作，课堂诵读训练渐入佳境。教师让学生自选诵读内容，给学生提供更多训练自由，这样可以有效激活学生诵读学习思维，形成崭新学习生长点。

2．创新训练形式

在选择诵读训练形式时，教师要做好教学调查，以提升训练适合度。分角色诵读、同桌对话式诵读、小组演绎诵读、课件录音式诵读等，都属于诵读训练形式范畴，教师要科学设计，以提升学生诵读学习品质。如果有可能，教师不妨多组织诵读比赛，以充分调动学生参与诵读训练的积极性。学生大多有表现欲，教师给学生提供更多展示平台，促学效果会更为显著。

诵读有故事情节的文本时，不妨启动课堂演绎程序，让学生展开创新实践。如《漏》，教师为学生布设了评书式诵读训练任务：大家都听说过评书吧，说书者需要惟妙惟肖地展开故事情节，运用评书形式展开诵读操作，看谁诵读设计更到位。学生听说要用评书形式进行展示诵读，自然感觉很新鲜，纷纷进行实践尝试。教师深入学生当中，对学生诵读表现给出具体指导，确保学生训练顺利进行。在课堂展示阶段，学生大多能够圆满完成诵读任务，收获丰富学习认知。

诵读属于立体性学习形式，给学生带来的学习感知是全面的、深刻的，教师要精选教学方法，给学生提供更丰富的学习体验机会，让学生在诵读训练中形成心理触动，自然构建学科核心素养。小学生诵读基础还比较薄弱，甚至有很多不良习惯，教师对此需要有充分认知，并给出针对性布设和调度，让学生顺利进入诵读学习情境之中，自觉展开直观感知性学习。