浅谈小班幼儿整理习惯的培养

文 许姝怡

小班幼儿刚入园，对于周围的一切事物充满好奇，喜欢探索和尝试周围的各种材料，但由于尚未形成一定的整理意识，操作结束后，就会扔下材料直接离开，操作场地常常是一片狼藉。那么，如何帮助小班幼儿养成良好的整理习惯呢？

一、教师榜样，创设有序环境，形成整理意识

午睡前，我将幼儿碰撞的东倒西歪的椅子摆放整齐。第二天，我就发现庆庆没有立刻去睡觉，而是蹲了下来，一声不响地将所有的椅子都摆放整齐后才一蹦一跳地去午睡了。

教师摆放椅子时，庆庆就在一旁默默观察，第二天中午他模仿教师的行为，将所有的椅子都摆放整齐，表明他认同教师整理椅子的行为，并且在实际操作中逐步习得了一定的整理意识。这种意识并不是通过教师讲授传递给幼儿的，而是教师通过自身的言行在潜移默化中影响幼儿的。

小班幼儿好模仿，教师的任何一个微小举动都有可能为幼儿所模仿和学习。教师作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，自身必须具备良好的整理习惯与能力：资料、书籍用文件夹、书夹归类，将收集来的废旧物品分门别类地放进材料超市，幼儿使用完的材料要物归原位……只有这样，才能给幼儿带来稳定的秩序感，幼儿才能在这种秩序感中形成整理意识。相反，如果教师营造的是一种混乱的环境，不仅会影响幼儿整理能力的发展，还会让幼儿整日处于焦躁的情绪之中，从而打乱内心的秩序感。

二、把握契机，寓教于乐，建立整理常规

午睡起床，宸宸一边哭一边说：“我找不到自己的鞋子了！”大家帮忙找了好久，终于在橱柜的角落里发现了宸宸的鞋子。借此机会，我给幼儿讲了 《“失踪”的鞋子》 的故事，和他们一起讨论如何才能不让鞋子和衣裤失踪。最终，我和他们形成约定：上床前让鞋子拉拉手，靠着床；将衣服和裤子叠叠好，放床头。

户外活动回来，幼儿们把自己的外套都塞进了整理箱，最后放衣服的金金拿着衣服看着我说：“许老师，好多衣服掉地上，我都没有地方放了。”成成说：“我们放得太乱了。”“那怎么放才能不乱呢？”“可以叠起来。”“可是我不会叠衣服。”我便利用儿歌的方式引导幼儿叠衣服：关关门、抱一抱、点点头、弯弯腰。通过儿歌，幼儿很快就掌握了叠衣服的方法。

小班是幼儿进入集体生活的一个转折点，也是建立常规的关键期。良好的整理常规对于提高幼儿的自理能力以及审美水平具有重要的意义。小班幼儿年龄小，生活经验不足，对于整理方法了解得很少。根据小班幼儿的年龄特征和学习特点，一味地反复说教只能适得其反。教师要善于观察幼儿，发现问题情境，把握教育契机，并以游戏、情景、故事等幼儿喜欢的方式，与他们共同商讨，在此基础上形成的整理常规更能为幼儿所理解与接受。

三、提供多样情境，反复尝试，巩固整理经验

小班幼儿处于直觉行动思维向具体形象思维的过渡阶段，他们对世界的感知主要还是依赖于行动。因此，教师要努力创设丰富的生活和游戏情境，为幼儿提供反复整理的机会，并不断巩固其整理的经验。如吃完饭，鼓励幼儿自己收拾碗筷；在美工区中，提供多种篮子以及标记，引导幼儿将相应的实物放在对应的篮子里，巩固分类整理的经验；在“娃娃家”提供衣服、袜子、衣架等材料，帮助幼儿巩固叠衣服、挂袜子等经验；在图书角设置“小小图书管理员”，让幼儿掌握将图书摆放整齐的经验……生活与游戏的情境能够让幼儿始终在轻松、愉悦、自由的氛围中整理收拾，让他们乐在其中，学在其中。

四、家园合作，一脉相承，内化整理习惯

在与一些家长交谈的过程中，我们发现不少家长因为幼儿不会整理而索性包办代替，这样的做法不利于幼儿整理能力的发展。

家庭与幼儿园的教育必须是密切配合且一脉相承的。要鼓励家长相信幼儿、尊重幼儿，为幼儿提供整理的机会。只有这样，幼儿才能在内心对整理产生认同，才会认识到自己的事情应该自己做，从而在不断实践的过程中将整理内化为自己的一种习惯。

总而言之，幼儿园和家庭要创造一切可能的条件，为幼儿整理习惯的培养营造一个良好的环境，并在整理中不断发展幼儿的责任心、自理能力和思维能力，为幼儿的全面发展奠定良好的习惯基础。

（江苏省南通市港闸区实验小学附属幼儿园）