浅谈促进幼儿园创造性体育活动开展的环境支持策略

文 侯欣华

一、场地布局关注儿童立场，妙在规划创意

《幼儿园工作规程》第三十条指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具和操作材料，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”《3～6岁儿童学习与发展指南》在说明部分明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿的游戏活动离不开他们自身的动作及动作所触及的事物。在体育活动中，幼儿最为常见也最常接触的材料即是场地和器材。因此，在进行体育游戏活动时要精心创设场地、合理运用器材，有效促进创造性体育活动的开展。

（一）场地器材

在了解幼儿体能发展规律、尊重幼儿兴趣爱好的基础上，遵循幼儿年龄特点，结合园所场地实际，打造开阔、自然、真实的运动环境。将关注幼儿发展的需要放在首位，采用家园合作的方式向教师和家长征集园所户外场地改造方案，为幼儿创造有利于促进走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等身体动作和协调性训练的适宜场地。在草坪、坡地、树林等自然环境中，增添多样步道、轮胎秋千、树林木屋、攀爬滑索等多种功能的设施，为开展创造性体育活动提供环境支持和更多可能性。打破器材相对固定的场地局限，采用轮流使用的方式，充分发挥各场地以及器材的使用率。为保障幼儿安全地参与体育活动，安全防护措施应具有准备性和充分性，环境、设施与材料必须安全、耐用、可靠。为兼顾安全运动，应选择适合不同年龄层次、具有多种玩法的器材，根据场地大小、地形特点及相邻区域的功能差异，尽可能地发挥各场地、材料的自身优势和价值，为幼儿打造想玩、敢玩、乐意玩的创造性体育活动环境，以增强幼儿体质。

（二）材料投放

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的组织与实施部分强调指出：“教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”关于教育活动内容的选择，《纲要》强调了三个重要原则，其中“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”是首要原则。结合实际，利用风雨长廊增加攀爬架，丰富各类攀爬游戏；在操场边缘的绿化带中创设彩虹和多功能步道，增加行走类游戏的趣味性；在坡地的大树上搭建多用树屋，赋予体育游戏情境性。场地负责老师根据幼儿动作发展规律，设置难易相间的活动内容，并进行适宜的护导与观察。幼儿挑战预设的难度后，再鼓励他们大胆创意，并将幼儿萌生出的更具挑战性的玩法设置在后续的活动中，让幼儿的创意得以肯定，体验成功的快乐，进而激发幼儿参与体育活动的乐趣。将活动的自主权交给幼儿，通过自由、自主、创造、愉悦的创造性体育活动，让幼儿获得体育智能和社会性的发展。

（三）区域设计

创造性体育活动根据幼儿的需要进行设计，将活动场地划分为多个区域，分别安排走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡、骑行等活动，将现有的空间有效开发、高效利用，赋予空间最大的功能，创设出“攀爬乐”“钻爬乐”“平衡乐”“运运乐”“拼搭乐”“滚滚乐”“叠叠乐”“骑行乐”“滑滑乐”等多个中、大班混龄创造性户外体育活动的场地，供幼儿自主地选择活动。考虑到不受阴雨天或雾霾天的影响，确保每天都能开展体育活动，我们因地制宜地开发室内可用空间，开展“开心娃闯关乐”等中、大班混龄创造性室内体育活动。在区域化、多样化的体育活动环境中，利用狭长的走道、高低不同的桌椅，形成多样、丰富的体能循环游戏，有效地促进了幼儿的动作发展和体能锻炼，既激发了幼儿对体育运动的兴趣，也促使他们的体能获得发展和社会交往能力得以提高。

二、材料拓展注意物尽其用，巧在师幼互动

提供足量的开放性、多样性材料，能使创造性体育游戏活动更具吸引力。教师除了为幼儿提供常见的体育设施和器材，还让麻绳、木块、轮胎、周转箱、泡沫垫等也成为幼儿进行体育活动的材料。在师幼互动的过程中，这些有趣的材料有效促进了师幼共同创意出多种用法，从而使幼儿在创造性体育活动中获得全面发展。

（一）一物多玩，物尽其用——体现有效性

对幼儿园内各类体育器材进行梳理归类，同时收集、开发新的器材。例如，将废旧轮胎当成可移动的器械，不固定于某一场所，可随意置放于任何场地，方便幼儿使用，并且其玩法多样，既可作为高结构的体育教学材料，也可成为低结构的体育游戏材料，可充分发挥幼儿的创造性， 更能体现环保节约意识。又如木梯、木凳、木板、木块等，幼儿可大胆组合拼搭，创造性地进行平衡游戏。大小轮胎、周转箱、泡沫垫等材料的投放，可激发幼儿在叠叠放放、垒垒滚滚、拼拼搭搭的过程中，创造性地进行攀爬、跳跃、平衡等游戏。教师鼓励幼儿自创运动的游戏场景，有机地将各类材料进行创意组合，促使幼儿活动兴趣日渐浓厚。教师认为：他们在不断用自己的动作验证自己、建构成果。教师还关注器材、玩法和组织活动中的新创意，创造性地设计富有创意的体育活动，绳、圈、球、沙包、啤酒箱等都被幼儿和教师创意出新玩法。教师根据幼儿年龄特点和动作能力，再提供丰富的辅助材料，有针对性地促进幼儿各种动作的发展，激发幼儿创设运动环境和参与活动的兴趣；还利用数字、符号以及不同数量的星星标注不同游戏的难度层次，让幼儿在场地中自我选择、自我评价、自我提高。

（二）布置场地，收放器材——凸显综合性

《纲要》健康领域的指导要点着重指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”为了防止体育活动中幼儿的肌体组织由相对静止状态进入活动状态而引起不必要的生理损伤，在体育活动开始前需要有针对性地组织幼儿开展热身活动，帮助幼儿逐步拉伸肌腱、活络关节，以提高肌体的适应性，并调节中枢神经的兴奋状态，为参与活动做好生理和心理准备。整理活动则需根据幼儿肌体的疲劳状态、体能消耗程度做一些放松，以起到身心的调适作用。在“开心娃加油站”活动中，有两个年龄段的幼儿参与，不适合开展正规的热身、整理活动。于是，我们鼓励幼儿参与一些力所能及的搬运、整理器材以及布置、收拾场地的活动，将适合幼儿体能的轻便劳动与热身、放松整合起来，让幼儿的合作能力、设计规划能力、材料整理归类和有序排放的能力都在其中得以锻炼，达到一举多得的效果。

三、活动过程注重教师情感支持，重在平等合理

体育活动的开展有了场地、材料环境的支持，还需要教师给予情感环境的支持。《0～8岁儿童学习环境创设》一书中指出：“儿童早期处于具有情感支持的环境，会为他们今后的发展奠定基础。”幼儿在活动中体验快乐，这份快乐并不是教师赋予的，而是幼儿在亲自参与活动中真正体会到成功的欢乐、合作的愉悦和心理的满足。我们不断拓展活动空间，调整游戏材料，改进指导方式，努力营造出自选、体验、互助、创造的活动氛围，使幼儿在创造性的体育游戏中获得新经验和新提升。

（一）自主宽松的氛围有效支持活动

在创造性体育活动中，教师要转变儿童观，放手让幼儿去玩，不去约束他们，不规定今天要玩什么，而是鼓励他们自己决定今天玩什么项目、怎么玩、玩几次、和谁一起玩，让他们尽情地想象、尝试、体验、挑战，任意选择项目，感受运动的幸福和快乐；教师则对幼儿的想象和新玩法都给予充分的肯定和鼓励，既注意幼儿的共同点，也注意幼儿的个别差异，既要注重分层指导，更要因材施教，在适宜的情境中鼓励幼儿挑战更高层次、更具挑战性的活动。幼儿根据自己的能力，选择适宜的项目和内容进行活动，并在活动中体验自主设计、自由玩耍、合作分享的快乐，得到身体动作的发展和心理愉悦的满足。

（二）积极正向的评价有效助推活动

教师积极正向的适宜评价也是有效的情感支持，能促进幼儿积极愉悦地投入富有挑战性的创造性体育活动中。当幼儿在活动中遇到困难时，老师的眼神支持和温暖的大手会给幼儿鼓舞，帮助他们克服困难战胜挑战；当幼儿完成了任务，就能获得教师给予的象征场地活动的彩色“能量环”；当他们有了新创意，教师还会鼓励他们记录在记事本上与同伴分享。活动后，让幼儿记录自己游戏的内容，教师定期组织幼儿进行交流，帮助教师了解他们对游戏的喜好。教师还组织幼儿用绘画的形式进行阶段性评价，描绘自己最喜爱的游戏项目，评价各场地中最受关注和幼儿喜爱的活动。教师通过幼儿的记录和游戏后的讨论反馈，了解活动中存在的问题，从而及时做出调整。这种积极的推动，让幼儿感受到被关注和支持的幸福，进而成为活动的主人，使创造性体育活动真正成为幼儿自己的活动。

我们在实践中探索开展创造性体育活动应遵循的教育规律和有效的实施策略，不断丰富幼儿园开展创造性体育活动的有效环境和实践经验，增强幼儿的体能素质，促进幼儿协调性的发展，培养幼儿的合作意识、竞争意识、团队荣誉感等良好的意志品质，用适宜的环境支持来促进幼儿全面、健康地成长。

（江苏省苏州市高新区天都幼儿园）