自主课堂的实施路径与思考

■魏思进

（作者单位：江苏省南京市江宁区湖熟初级中学）

1919年10月，陶行知在《学生自治问题之研究》一文中指出：近世所倡的自动主义有三部分：智育注重自学；体育注重自强；德育注重自治。其自动主义思想与现代所提倡的以生为本理念可谓不谋而合。可见，陶行知思想影响之深远。我校作为陶行知实验学校，正在进行基于自动主义的自主课堂的研究和建设。下面结合所教学科谈谈对自主课堂的认识。

自主课堂要以生为本，坚持以学生为主体、教师为主导，实现学生“自我规范、自主学习、自信展示”。因此，需要结合学科的特点改变惯性的课堂结构，更多关注学生的自主学习，建立教是为学服务的理念，构建一个以学为中心的课堂行动模式。

一、自主课堂的实施准备

1.规则的准备。总体上，初中生已经习惯了教师讲、学生听的传统课堂模式。同时，随着学生年龄、自我意识的增长，多数初中生不愿意将自己的想法，尤其是不确定对错的想法公之于众。因此，提前公布一些自主课堂规则有利于学生积极参与课堂，同时，也对学生在课堂上的一些不当行为进行约束。

为鼓励学生主动参与，要将学生的参与情况与学生的平时评价联系在一起。告诉学生，平时评价是由每一次导学案的完成情况、课堂参与情况以及阶段性测试情况组合而成，并且以一个月为期将平时评价反馈给学生，以此来激励学生。同时，实现过程性评价与结果性评价相结合。

2.学案的准备。学生自主学习的重要载体是导学案。导学案的编制、使用和完善，关系到自主课堂的质量，也涉及学校“两组”（教研组、备课组）活动制度的落实。教务处要加强对“两组”活动的监管，“两组”组长要在蹲点行政领导的配合下做好“两组”活动。

导学案要以课程标准为指导，经过教师集体研究、个人主备、再集体研讨而制订，在体现学生的主体性的同时要适应学科特点。要使之成为引导学生自主学习、合作探究的学习方案，成为学生学会学习、学会合作、自主发展的路线图。导学案的使用也要根据各学科的特点和学生的实际情况：课前使用导学案，必须进行认真批改，发现学生存在的共性问题，在上课时引导学生进行重点讨论；课堂上使用导学案，应在学生自主完成相关内容时，及时进行批改并发现问题。完成授课后，教师要及时进行导学案使用、授课效果等方面的反思并记录在案，及时利用“两组”活动时间就各人使用的情况进行交流，提出整改的意见，完善导学案，并形成各学科导学案集，将教材进行校本化处理。

二、自主课堂的实践流程

1.新闻播报。为了培养学生了解、关注时事的良好习惯，学校将时事教学落到实处。每节课都请学生进行新闻播报，新闻播报的具体安排由课代表负责。申请播报的学生课前通过网络、报纸、电视、广播等途径收集好新闻，课堂开始后进行新闻播报并谈自己的新闻感悟，其他同学对新闻播报的内容、同学展示情况等进行点评。

新闻播报，有利于培养学生的表达能力、礼仪习惯，建构知识与生活的联系，运用所学知识分析、解释现实生活中的问题，感受到学有所用、学以致用。教师要提醒学生，新闻播报做到五个关注：关注内容的丰富，关注形式的多样，关注知识的拓展，关注能力的提高，关注情感的升华。

2.自主学习。陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”课堂上教师要呈现学习目标，让学生清晰地知道这节课自己所要掌握的内容。至于如何掌握，需要学生进行自主学习、同伴互助以及师生交流等多种方式；但首先是学生的自主学习。教师将本次课的主要问题呈现给学生，让学生带着问题进行自主学习。

学生的自主学习要有时间的限制，这样可以给学生一种紧迫感，提高学生的阅读能力，集中学生的注意力。自主学习时，要让学生用铅笔进行标注，留下自主学习的痕迹，同时写下自己的困惑，这样可以得到教师、同学更好的帮助。教师要到学生中去，了解学生自主学习的进展情况，及时进行提醒，同时了解学生自主学习过程中出现的共性问题，解答个别学生的问题，帮扶特殊学生。

3.小组讨论。同学们完成自主学习之后，进行小组交流，解决分歧，统一认识。小组讨论绝不能是你一言我一语，而是按照小组“自我规范”的要求进行。可以是同组学生本节课一人一题，也可以是每组学生一人一节课。采取何种形式，学生自定，关键要有合作精神，实现共赢的局面。

讨论不仅仅是在自主学习之后，更应在学习重点、难点之处。在重点处讨论，可以加深学生的印象，便于学生掌握；在难点处讨论，可以充分发挥学生的聪明才智，激发学生的学习热情，增强学生的信心。

4.自信展示。“为学而学”不如“为教而学”，“为教而学”必须设身处地、努力使人明白。陶行知“以教人者教己”是本校根本方法之一。

学生学习成果的展示，可以让教师了解学生的学习情况，有针对性地进行指导，还可以汲取有价值的问题让学生进行再讨论。学生的展示，就是学生学习思维的呈现过程，也就是学生通过呈现告诉同学：我的结论是什么？为什么是这样的结论？产生这样结论的理由有哪些？等等。学生通过展示呈现思维的全过程，实现思维的可视化。成果展示是一个过程，绝不能只是结论的呈现。

在自主课堂上，学生的展示形式多样，不仅有组内展示与班内展示、分层展示与全体展示之分，而且有语言展示与动作展示、合作展示与独立展示、自由展示与指定展示之别。

5.实践反馈。练习是学生自我检测的一种重要手段，可以帮助学生了解自己的学习状况，发现自己在学习上存在的问题，有查漏补缺的作用。教师可以对学生问题进行梳理，了解班级主要问题所在，便于采取针对性的措施，同时，有利于在今后的教学中避免出现这些问题。

反馈应该是自主课堂的一个重要环节，起着监控和调节的作用，促使学生有目的、有任务地学习。要告诉学生反馈的结果就是评价依据之一。当然，反馈不仅可以通过练习进行，也可以通过课后及时叫上个别同学进行交流，也可以在下节课上课前进行交流。尽量做到反馈的及时性与间隔性相结合。

三、自主课堂的实践反思

自主课堂的实施，需要教师的付出。教师一定要花费大量的精力编制导学案，针对教学重难点设计精当的情境和问题，制订自主课堂规则，将学生的过程性评价与结果性评价相结合。当然，付出的同时也会有收获：教师敢于否定自己、超越自己，完善原有的教育经验；坚持从学生出发，思考学生学到了什么、学会了什么、怎样更有效地学习等，这样会让自己的业务水平有较大的提高，同时也能让学生学得愉快并有更好、更多的收获。

自主课堂的实施，需要全校教师的合作，对一些缺乏课改意识的教师，尤其是年龄偏大的教师，他们并不愿改变自己得心应手的教学行为。对于这些教师，需要学校行政力量的介入。在实施的过程中，部分教师也会出现摇摆，想走回头路，认为学生展示会“浪费”时间，课堂效率低下等。这些需要实践者进行相互交流，彼此鼓励，共渡难关。

课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来。作为教师，我们要践行陶行知自动主义思想，投身自主课堂的实践与研究，让学校成为学生之校，而非“教校”。