基于核心经验的幼儿语言活动的实践研究——以“绕口令”为例

文 郑金花

一、“绕口令”核心经验的理解与把握

绕口令是一种内容丰富、妙趣横生的语言游戏形式，不仅满足幼儿对游戏的需求，更能促进幼儿语言能力的发展。下面以绕口令 《翻跟斗》 为例，作具体阐述。

音节的选择。节奏和韵律是幼儿语言经验范畴内的重要学习内容，它要求幼儿在感受韵律的基础上，既要将相似的字念准确，又要快速。绕口令的节奏美体现在音节的选择上，主要体现在叠音词或音近词汇中，如 《翻跟斗》 中的“豆豆”“妞妞”“兜兜”“6”“右”“漏”等词汇的韵脚“iu”和“ou”是近似音。

句式安排。“绕口令”的句式短小精悍，以短句为主，常见的有三言句、四言句、五言句、七言句和杂言句。

修辞的运用。绕口令中一些修辞的运用也使其在韵律上产生节奏美，常见的有回环、排比、对偶等修辞。如 《翻跟斗》中的“小妞妞，围兜兜”“兜兜里面，装豆豆”就是运用对偶的修辞，由于对偶大多是宽对，运用了对偶的句子结构整齐匀称、声音和谐，具有整齐的节奏美。

二、探寻教学设计与策略

（一） 把握核心，巧做设计

1. 抓住绕口令“绕、咬、急”的特点，制定目标

理解内容，感受绕口令的韵脚，如：妞、兜、豆、6、漏、右；借助图谱感受绕口令的结构特点，尝试口齿清晰、快速地念绕口令；在闯关游戏中体验玩绕口令的乐趣。

2. 抓住“节奏韵律和句式结构”的核心，巧做设计

讨论什么是绕口令（对接幼儿原有经验，引发兴趣）→倾听前半部分（借助图谱理解、记忆内容）→排图操作（梳理内容，提高兴趣，找出结构顺序）→感受“绕口令”的绕（感受韵脚的韵律）→挑战（以游戏的形式挑战快速朗读绕口令的方法，感受快速朗读的节奏特点）。

（二） 巧设提问与互动

1. 倾听在先，巧妙暗示——让幼儿与音韵自然相遇

在绕口令 《翻跟斗》 的教学中，我们通过先倾听的方式，让幼儿感知绕口令的“绕”和韵律美，在轻松、自然的状态下与之自然相遇。关键提问：“你知道什么是绕口令吗？你听清楚了吗？你听到了什么？”由于绕口令比较“绕”，凭借初次记忆，幼儿无法完全听懂。这也就给幼儿造成了学习障碍，而这个障碍其实也是教师巧妙设计的，在幼儿听不清楚的基础上寻找原因，尝试发现绕口令的文学特点。

2. 排图操作，帮助记忆——让幼儿与内容主动牵手

（1） 借助图谱理解内容

如绕口令 《翻跟斗》 教学中，教师第一次出示不完整图谱时，引领幼儿一起看图、识图、忆图，帮助幼儿理解这则绕口令所表达的内容，并让幼儿凭借故事情节记忆绕口令。

（2） 排图讲述探究情境顺序

在排图和依据图谱念出绕口令这一环节中，教师将主动权交给幼儿，在幼儿理解了前半段的基础上先听，后排，再念。

关键提问：“接下来发生了什么事呢？请你来排一排。”运用图谱本身的故事连贯性，提示了绕口令中每句的内容，更重要的是突出了事情的先后顺序，因此图谱在教学中就成为一个“支架”，能帮助幼儿更好地熟悉绕口令的句式内容。

3. 体验韵味，再次感知——让幼儿感受韵脚的韵律

关键提问：“你们觉得哪些音听起来比较绕口？”熟悉韵脚后，师幼一起寻找绕口令《翻跟斗》中比较绕口的字，如：妞、兜、豆、6、漏、右，教师快速念完，请幼儿感受这些字的“绕”，感受韵脚“iu”“ou”。如果说第一次的快速倾听让幼儿与韵律擦肩而过，这次的快速倾听和快速朗诵，就是与韵律的再次完美相遇。

4. 游戏提速——让幼儿与节奏愉快游戏

在绕口令教学中，我们发现最难的就是将绕口令又快又准地念出来，这也正是绕口令文学形式的核心经验在拓展阶段提出的要求，幼儿要能用自己的口头语言表现出绕口令的节奏和韵律。

第一关游戏中，教师提供计时器，设置计时挑战和节奏挑战。计时器的出现让幼儿既好奇又充满挑战欲，它可以引导幼儿有意识地缩短朗读的时间。第二关游戏中，让幼儿在音乐中感受快速朗读的韵律和节奏。

虽说“教无定法”，但是教师还是要根据幼儿各年龄阶段的心理状态进行教学任务的预设，让语言活动的价值和意义更加深远，为幼儿带来更好的教育效果。对“语言核心经验”的研究，我们仍然处于起点，随着文学语言核心经验研究的进一步深入，迎接我们的将是更加宽广的学习空间，我们也会继续探索前行。

（江苏省海门市通源幼儿园）