幼儿园野趣式户外区域活动的实践研究——以户外“娃娃家”为例

文 曹必月

一、案例再现

户外混龄游戏开始了，“娃娃家”内又来了一批小主人，在老师的组织下他们开始了“工作”——做元宵。没多久热乎乎的“元宵”就出锅了，旁边骑行区的幼儿经过，深吸一口气：“哇！好香呀！我也好想吃。”

户外“娃娃家”内每次都会做各种各样的食物，由于幼儿制作食物的能力有限，专注力较差，这些任务对于“娃娃家”内的幼儿来说是一种“负担”，但对于其他区域的幼儿却是一种诱惑。这样的情况引发我们的思考：（1）户外“娃娃家”除了做美食之外，还有什么可挖掘的教育价值？（2）户外“娃娃家”如何与其他游戏区域互通？（3）教师如何有效支持幼儿的野趣游戏？

二、户外“娃娃家”游戏的教育价值

“娃娃家”就是在特定的环境背景下，幼儿分别进行不同角色的扮演。而随着社会的进步，现在“娃娃家”内的道具变得美观、科学、易操作。那么，户外“娃娃家”相较于室内“娃娃家”有什么特殊的教育价值呢？

（一）在真实体验中获得成功的喜悦

作为一所农村幼儿园，我园的各项设施设备比较有乡土气息，如：自建的土灶、自家的菜园地等，在户外“娃娃家”游戏中，幼儿能结合生活实际开展游戏，如捡树枝生火、进菜园捡菜等，满足了幼儿动手操作的欲望，提高了幼儿的游戏水平，积累了生活经验，从而获得成功的喜悦。

（二）在家园合作中增进亲子关系

教师在土味食材制作方面还缺乏经验，这就需要家长们的支持和配合，通过家长进校园这样的方式帮助幼儿完成游戏，增进亲子关系。

（三）在亲近自然中享受幸福童年

自然赋予了我们宽敞、自由的野趣空间。幼儿在游戏中可以挖掘丰富的自然资源，如：用树枝、树叶生火；在草地上休息，品尝美食，欣赏周围的美景等，在万变的自然环境中，幼儿可以自由想象，创造游戏。

三、在实践中尝试区域互通

案例的最后，描述了骑行区幼儿对美食的渴望。那么户外“娃娃家”如何与其他游戏区域有效互通呢？

（一）融入现代化生活元素，与骑行区域互通

我们设想在全园各区游戏中设置游戏货币，幼儿通过游戏货币购买自己想要的美食，或者由骑行区的幼儿扮演外卖工作人员等角色，其他区域的幼儿通过外卖点单的方式购买自己想要的物品。实践证明，由于小班幼儿年龄小，对游戏货币没有概念，通过外卖的方式无法成功下单，幼儿无法自主完成全园游戏的大融合，那么教师可以根据幼儿的需要适时介入，如每个区域制作一个区域旗，幼儿将自己想要的东西报给老师，老师记录并挥旗示意骑行区的幼儿来取单，取单后骑手将单子交给老师，老师统筹安排任务。在这样一个循序渐进的游戏中，逐渐提高幼儿的游戏能力。

（二）融入营销模式，与小记者区域互通

一件物品的销售离不开广告宣传、售后服务及使用评价。同样的道理，户外“娃娃家”作为一个美食制作点，如何吸引更多的客户呢？教师和幼儿一起策划，教师将幼儿的观点转变成“童趣化”的营销手段，如预约“小记者”采访、制作宣传海报等，通过这样的方式，不仅在全园范围内宣传了户外“娃娃家”的美食，也让家长看到我们开展户外游戏的价值及游戏成果。

四、教师如何支持幼儿野趣活动

（一）开展基于园本的野趣活动

大自然是探索与发现最好的课堂。在游戏组织过程中教师要注重活动效果的适宜性、趣味性、多变性和挑战性。如：幼儿在种植园里摘菜、洗菜、切菜；在小树林边围上爬网；在高高的树屋上设置宝藏；在骑行区设置交通警察……幼儿们在一次次的尝试、挑战中锻炼运动潜能，积累游戏经验，增强心理素质，在亲近自然、克服困难、完成任务的过程中体验成功的喜悦，感受大自然的丰富多彩，养成坚强、勇敢的游戏品质。

（二）提供基于观察的适时指导

在野趣活动中，幼儿游戏范围大、内容选择多、活动挑战强，这就需要教师具备善于观察和适时指导的能力，善于发现幼儿的兴趣点及游戏中的教育价值。同时，教师要懂得适时退后，让幼儿成为游戏真正的主人，并倾听幼儿在游戏中的真实感受，有目的地引导幼儿将自己的想法付诸行动，成为游戏的策划者。

爱探究是幼儿的天性，而野趣游戏正是尊崇幼儿的天性，赋予他们自然探索的机会。将游戏渗透于自然的野趣活动中，让幼儿在愉快、有趣、轻松的游戏氛围中获得全面发展。

（江苏省扬中市三跃中心幼儿园）