基于名师工作室引领下的园本研修指导与构思

文 张文惠

园本研修是以园为本的教学研究，是以幼儿园为研修基地，以教师为研修主体，以教师教育与教育教学实践中存在的真实问题为研修内容，以促进幼儿园、教师、儿童协调发展为目标的一种园本研修范式。它是一种行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的校园文化。

立足本园实际，寻求解决教学实践中问题的研究都可以称之为园本研修。在以往的研修中，缺乏的是教师专业发展的针对性和实效性，不能真正起到促进教师自我反思和自我成长的作用，存在很多误区：

一是幼儿园园本研修骨干队伍素质普遍不高，缺乏专家名师的引领；园本研修活动形式单一，内容枯燥，没有创新，很难满足教师的实际需要；有些教师片面地用公开课、论文、讲座和外出学习代替园本研修，呈现功利化倾向。这些园本研修往往是流于形式，只注重专业理论学习，忽略了真正意义上的实践研究，让总结与反思停留在表层，很难形成研修成果。

二是幼儿园工作的特殊性造成了教师的职业倦怠，教师在心理上产生了对园本研修的排斥和抗拒。有的教师将园本研修看成是不必要的负担，从而被动地参与园本研修；有的教师在思想上重教学轻教研，对教研望而生畏，缺乏正确的价值定位和有效的方法推进，大大降低了园本研修“以研促教、以研促训”的功能和宗旨。

综上所述，究竟如何建立完善、长效的园本研修的机制，帮助教师破解研训过程中遇到的问题和障碍，是关乎教师的专业成长和幼儿园全面发展的根本性的问题。“名师工作室”这种构建教师自我成长的新型研修方式，顺应了这一时代的要求，自诞生以来依靠自身名师效应、多元化目标和资源禀赋，引领教师在学科教学、经验交流、实践操作中不断认同理念、转变观念和提升能力。

一、建章立制，优化名师工作室的组织形式

工作室是通过一系列的任务驱动，发掘名师资源，促进教师集体成长的专门的组织团队。因此，制度保障是前提，组织形式是基石。建章立制是在继承发扬过去优秀经验的基础上融入新的内涵，对现行的研修方式和机制进行“修枝剪叶”，并适当地调整修改。

围绕园本研修“自我反思”“同伴互助”和“专业引领”三大核心要素，依据教师的发展目标和发展节奏，结合幼儿园的实际，在实践中研究，在研究中实践，推陈出新，重组与教师专业成长相适应的开放、保障、动态、引领、反馈、共享等研修机制，摈弃现行园本研修制度上的弊端和问题，以“新”视角、“新”理念完善制度的可行性、有效性和引领性，加大激励机制，实行多元考评方法，构建以“名师工作室”为载体的制度框架和长效机制，促进名师工作室与教研团队的深度融合，为每个教师不同层次的发展提供可操作的基本模式，推动园本研修的良性运行。

二、建立基于“名师工作室”的创新研修模式

“名师工作室”秉承着“引领是关键，发展是核心，研究是内涵”的教育理念，开创了教师群体自下而上的民主平等、密切互动、聚合内生的教研机制，从教师的内在需要出发，在不断实践、反思、学习和研究中发挥名师的示范、引领、指导和带动作用，建立基于名师工作室“伙伴协作”“多元主体参与”和“开放——互动”的研修模式，通过经验传播、问题研究、引领成长三个纬度的共同合作，深化了教师的自我反思和自我成长，奠定了工作室之间、名师与教师之间、教师与教师之间互惠互利、优势互补的新格局，实现了优质资源的开放和共享。

三、构建名师工作室分层塑造的全新模式

教师的专业发展是一项系统工程，园本研修应让每一位教师实现均衡发展，通过“名师引领”的模式，帮助不同层次的教师找准自身的风向标。

新入职教师的合格培养。通过“青蓝结对”“模仿教学”等形式，加强新教师的职业认知和专业能力培养，以最快的速度缩短差距，跟上幼儿园发展的步伐。

进行青年教师的升格培养。青年教师是幼儿园的中流砥柱，他们更需要的是磨炼。通过目标制定、名优建设、内引外培等措施，让他们根据自身实际情况，找准定位，不断创新，快速成长。

开展骨干教师的风格培养。通过“筛选、搭台、塑造”三部曲，锤炼骨干教师的教学策略，提炼他们的教学思想，形成自己的教学风格。

园本研修的本质在于提升各层次教师的专业素养和能力，培植教师自我发展的动力。构建“合格”“升格”和“风格”研训模式，提优补差，连带发展。

“名师工作室”在园本研修中的应用和引领是新时期教师专业发展的新途径，虽然有成效，但还有很多问题值得深入研究和思考。如何让“名师引领”园本研修机制更好地落地生根并形成成熟的运作模式，还需要进一步摸索和尝试。

（江苏省徐州市公园巷幼儿园）