实习场情境创设中促进幼儿自主学习的实践研究

文 刘淑唯

一、创设具有拟真性的实习场情境

实习场是“功能性”的学习环境，它是对原始生活情境的加工与改造，创设具有拟真性的生活场景，让幼儿在扮演真实的角色中学习探究，获取新知。

一天早上，琪琪跑来问我：“老师，你知道外国人是用什么吃东西吗？”我假装不知道。他说：“是用刀和叉子，不是用筷子。”由此，我给幼儿布置了任务：分清楚中餐和西餐的区别，并介绍西餐的菜式。幼儿在调查记录表中画上各种西餐的菜式和餐具。在幼儿的介绍中，我萌生了组织幼儿开“西餐厅”的想法。幼儿在“给西餐厅命名、设计和布置西餐厅、用黏土做菜、认识食物”的过程中，知道了如何用刀叉吃西餐，还学会了西餐礼仪，玩得不亦乐乎。幼儿的学习热情感染了家长，于是，我们和家长志愿者一起，举办了一场“厨王争霸赛”。我们为幼儿提供真食材，由幼儿自己配菜、煎牛排、烤面包和摆盘，最后通过小评委品尝打分来产生我班的“小厨王”。

在幼儿学习的过程中，教师和家长共同为幼儿创设生活化的实习场情境，为幼儿的学习提供了实践能力与经验的展示平台，让幼儿在生活化学习的过程中各取所需，使每个幼儿都得到了不同水平的发展。

二、创设具有交往性的实习场情境

宽松自由的环境氛围和教师支持性的指导策略，为幼儿创设具有交往性的实习场情境，让幼儿通过实际的互动交流和表达探究来积累社会性交往的经验，从而促进幼儿自主学习与发展的能力。

大（三）班的安琪小朋友早晨来园，头上戴着去上海迪士尼乐园游玩时购买的米老鼠头饰，兴奋地和同伴说着游玩的趣事。于是在谈话时段，我就让大家来聊一聊去迪士尼乐园的趣事。大部分幼儿都认为“花车巡游”最好看，因为可以看见好多动画片里的人物在唱歌跳舞，大家兴致高昂地谈论着。于是，我让幼儿第二天将去迪士尼乐园买的卡通衣服和头饰等纪念品都带来幼儿园，“花车巡游”的项目活动就自然而然地产生了。

如何做花车？如何表演？如何让其他班级的小朋友来观摩呢？道具组、表演组、服装组一一产生，华华提出要做警戒线，自告奋勇做小警察来维护秩序，婷婷提出要给每个班级发邀请函，这样才会有观众。在每个幼儿的积极构思与参与下，我们班的“花车巡游”活动在真实、生动的环境中成功地举办，大大满足了幼儿创造性学习的欲望，提升了幼儿自主学习的能力。

三、创设多媒体融合的实习场情境

在情境认知与学习理论的实践研究中，将实习场教学情境分为真实情境和虚拟情境。在虚拟情境这一部分，教师可以通过电脑、互联网等现代化的多媒体技术来创设多媒体融合实习场情境，不断提高幼儿在未知世界里的探索经验与兴趣，从而提高幼儿学习的品质。

在上午的区域游戏“美食坊”中，贝贝对小林说：“如果我们有手机就好了，就不用收钱了！”“对啊，爸爸妈妈现在付钱都用手机扫一扫二维码就好了。”于是，探索二维码的话题就产生了。我让幼儿去寻找生活中有哪些二维码，并了解二维码的作用。通过调查幼儿们发现，爸爸妈妈都有属于自己的二维码；在饭店点菜、结账时会扫二维码；在各类商品的宣传单上也有二维码；小朋友的图书封底上有二维码，手机扫过后只要插上耳机就能听故事……有的二维码可以让服务更方便，有的可以让我们了解更多的产品，还有的是商家推销产品的营销手段。基于对二维码的了解，我们结合幼儿的寒假假日小组活动“古镇游”，将班级打造成小镇的情境，让幼儿进一步感受二维码在生活中的广泛应用并体验二维码游戏的乐趣。

在二维码的“制作工厂”里，每个幼儿给自己制作了一张二维码，我们在“小镇”开设了5家店铺，分别为：工艺品商店（可以通过扫码付费进入商店体验制作工艺品，也可以扫码了解商品并进行购买）；速达小食店（可以在店铺内扫码用餐，也可以由外卖员根据配送单进行配送）；猫的天空绘本店（可以通过扫码了解同伴的绘画故事，也可以自己制作绘本故事）；天空之城音乐馆（扫码欣赏美妙的音乐，并在欣赏后将音乐用自己的方式表现出来，如画一画、跳一跳、敲一敲）。在虚拟的实习场情境中，幼儿用手机扫码穿梭在“小镇”的每个体验店里，无不呈现出在互联网时代幼儿自由、自主地习得新知识与新技能的崭新气象。

创设具有拟真性、交往性和多媒体融合的实习场情境，为幼儿提供自我学习、发现、探究、表现与表达的空间，“参与”“交流”“分享”“提出问题”“完成任务”等成为幼儿主动学习的体现，更好地发展了幼儿自主学习的能力，提升了幼儿的学习品质。

（江苏省无锡市蔡墅巷幼儿园）