初中数学“一科多模”教学范式实践探索

□ 郭立霞

“一科多模”是指同一节课堂教学中可以采用多种教学模式，体现教学的针对性和实践性特征，提升教学的有效性。教师要有灵活模式运用意识，根据不同课型、不同学习对象、不同教学情况、不同操作效果，选择不同操作模式，以体现因材施教原则。现代课堂教学有比较丰富的模式资源可以借鉴和利用，教师也会创设属于自己的教学模式。在教学执行过程中，我们需要从教学实际出发，为学生配置不同模式，让更多学生都能取得应有的学习成效。针对数学学科教学而言，就是教师在数学施教过程中成功引入多种模式，甚至跨学科模式，由此为课堂教学注入崭新活力。

一、根据课型精选教学模式

教师根据课型精选教学模式，需要综合考虑多种制约因素。教材学习内容存在个性特点，学生学习基础呈现个体差异，教学辅助手段具有多元性，在课堂教学模式选择时，需要综合考虑上述因素的存在。教师是教学的设计者、组织者，要有通盘意识，全面整合多种信息资源，为不同课型配置不同教学模式，以体现教学的契合度。数学教学模式形式众多，如何成功调动学生展开多种形式的主动性学习，应该成为模式筛选的主要依据。“一科多模”还可以跨越学科界限，充分借鉴其他学科模式运用，从而为数学教学带来更多启迪。

比如，教学鲁教版八年级上册数学 《因式分解》。教师展开新授课模式设计，先为学生投放一组训练题目，让学生自行阅读教材内容，完成这些题目，并给出温馨提示：要明确因式分解的基本要求，分解的结果要以积的形式表示，每一个因式必须是整式，因式的次数要低于原来多项式的次数，分解到每一个多项式的因式不能再分解。上述教程操作完全是自主探索训练模式，学生快速进入学习探究之中，并顺利达成学习目标。为进一步提升学生训练成效，教师继续为学生投放巩固性训练任务，学生再次进行巩固训练环节。教师最后让学生展示训练成果，并展开多种形式的互评活动，课堂教学进入崭新阶段。上述分明是训练展示模式，很多学科都有运用。从模式选择不难看出，教师针对新授课，围绕学生学习主体展开教学发动，教师只是给出一些提示，让学生在不断实践训练中形成数理认知基础。

教师为学生准备多种教学模式，发动学生展开自主性学习探究，并通过展示、分析、评价、矫正等训练，促使学生顺利建立、完善学习认知。教师没有详细解读，摆脱传统 “一言堂”思维束缚，教学效果显著呈现。“一科多模”是对单一教学模式的挑战，是对教学程序进行的创新实践，具有无限的探索空间。根据课型特点选择教学模式，利用多种模式的优势展开教学，可以为课堂教学带来更多选择。

二、根据操作要领优化模式

模式只是一些操作程序，自身不是一成不变的，教师在模式运用时，可以对相关程序进行优化处理，以提升教学针对性。教学内容不同，需要学生进入不同操作层面，教师要对教材内容和学生学力基础展开充分的调研，对模式进行多重优化处理。及时切换模式，让学生在模式转换中建立灵活学习认知。数学学习需要凸显学生学习主体地位，教师根据教学实际需要，对模式展开特定优化处理，自然能够获得丰富的教学契机。

学习 《分式方程》时，教师先让学生阅读文本内容，梳理知识结构，特别是对分式方程的基本解法进行重点要求。学生积极行动起来，自觉展开阅读归结活动，课堂进入良性发展轨道。学生学习梳理之后，教师为学生布设自测任务，同桌两个人进行自测评价，课堂互动呈现活跃性。前面是让学生自主阅读学习，自行归结知识点，这是标准的自主阅读模式，与语文教学模式有更多相似点，后者让学生自测互评，这是多种课型都能够见到的合作学习模式，让学生自己展开学习操作，并从合作学习中形成心理触动，自然提升课堂学习氛围。这两种教学模式的交替使用，为学生提供丰富学习感知机会。学生学习收获呈现多元性特点，其操作富有创新意识。

教师为学生准备多种教学模式，学生实践机会更多，学习效果呈现立体感。初中学生有一定阅读基础，发动学生展开知识梳理活动，符合学生学习基本诉求，学生建立起来的学习认知也呈现鲜活性。学生对教学模式有较强适应性，教师要有整合意识，将多种模式进行融合性处理，其教学发动才会更为顺畅，学生接受度会更高。教学模式运用效益高低，关键看学生反馈信息情况，学生认可才是重要的评价标准。

三、根据教学实际创新模式

教学存在多重客观制约因素。我们在模式选择、启动过程中，需要对这些因素进行更多关注。数学教学需要教学讲解、也要有课例验证、还要进行对应训练，每一个环节都可以有多重模式给予呈现，比如课例展示环节，教师自行讲述，利用多媒体进行动画展示，让学生进行个性探究，发动学生展开集体讨论，让学生展开实践操作，都是可以选择的教学模式。学校教学存在客观条件的制约，教学教具和教学环境也有自身特点，若教学模式配置不当，其教学发动效果会大打折扣。

《图形的平移》学习时，教师发动学生展开多种形式的平移操作活动，并让学生将操作体验形成实验报告，对实验结果归结出来。学生为顺利参与平移操作，先对平移概念进行个性解析，然后组成团队，利用教师提供的教具展开平移实践操作。比如，教学三角板的空间直线移动。教师给出简单的提示，让学生自己展开相关操作研究，体会平移概念运用，最后归结出平移结论。在课堂展示阶段，教师精选不同案例的不同观点，发动学生展开教学辩论活动。教师投放争辩话题，学生进行辩论学习。前面是实验模式，让学生利用实践操作建立学习认知；后面是课题辩论，是教学讨论模式。两种模式的互动形成观照，对学生学习认知进行进一步确认，教学效果显现出来。

教师为学生设计实验操作模式和辩论讨论模式，具有明显的先后顺序特征，这是学生学习认知内化的基本诉求。先发动学生展开实验操作，然后进行理论讨论，实践与理论形成互补，其学习认知顺利构建。教学模式不是固定不变的，也未必需要借鉴，教师自身便可以展开创新实践，自行创设一些教学新模式，其应用价值同样值得期待。

四、根据操作效果定型模式

教学模式没有固定性，教师随时可以对教学模式进行改进操作，也可以根据教学效果的不同进行创新和定型操作。若教学效果显著，教师可以对成功的教学模式进行定型处理，以体现教学的针对性。若教学效果不理想，教师自然会选择放弃或改进。唯有教学效果才是教学模式取舍的关键制约因素。不同课型、不同学习内容有不同教学模式，教师要发挥主导作用，为教学创设适合度更高的模式配置方案，以提升课堂教学的有效性。

课堂教学模式众多，教师要根据教学实效性展开抉择。比如 《中心对称》教学时，教师先让学生对中心对称定义进行重点认知，然后让学生通过课例进行验证，最后是让学生自己设计训练题目。显然，上述操作设计有多重模式介入。学生自行解读定义概念，这是自读法运用——这是文科常用的教法模式。这个模式适合面对比较浅显的学习内容。让学生对课例进行验证学习——这是数学课最常用的教学方法。概念定义只有在课例支持下，才能被树立起来，体现论证路线。让学生自行设计训练题目——这是发挥学生主体意识的重要创新实践。学生根据自身理解设计训练题目，对学生学习认知巩固有重要帮助。多种教学模式的混合使用，为学生提供多种认知感受，由此建立起来的数学认知更为完善和立体。

教师投放多种教学模式，为学生提供丰富训练感知机会，其调动效果显著，这也是教学模式多角度转换的主要致因。学生学习感知有一定内质规律，教师抓住学生学习心理展开教学调度，自然能够生发更多教学促进力，为学生心智开发形成制导作用。全面启动 “一科多模”教学机制，符合现代课堂教学实践需要。

教师根据课型精选教学模式、根据操作要领优化模式、根据教学实际创新模式、根据操作效果定型模式，都属于创新实践尝试，具有广泛的探索空间。模式只是一些操作程序，不同模式具有不同特点，其合适度存在特指性。教师灵活运用多种模式推开教学，教学的针对性就会更强，教学效果也就会更值得期待。教学是活的，模式是死的，如何将模式变成活的东西，需要引起广泛关注。同时，“一科多模”还体现模式的跨学科应用，数学教学运用物理课模式、语文课模式、生物课模式，不仅没有违和感，还能给学生学习带来更多启迪，自然就会形成更大的教学主动力。