让减负从作业开始——以小学语文作业设计为例

□ 杨明良

作业是为完成学习既定任务而进行的活动，是课堂教学的有机组成部分，其具有巩固与延伸、培养与发展、反馈与交流三大基本功能。作业设计的优劣、多少直接关系着教学质量的高低和减负的成效。新课程理念要求教师建立新型的作业观，但目前仍有不少教师搞题海战术，不仅把学生们累得抬不起头，也把自己搞得筋疲力尽。笔者通过多年的教学实践，树立“减负从作业开始”的教育观，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，从语文作业的形式、内容设计进行优化，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化、社会化和趣味性。让孩子们在玩中学，学中做，做中悟；使学生的个性得以张扬，使每位学生得到真正的发展。

一、力求 “自助”，发挥学生作业的自主性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

（一） 作业内容及呈现形式“自助”

教师要尊重学生个体在认知水平、接受能力、兴趣爱好诸方面存在的差异，针对不同情况提供内容丰盛的作业 “自助餐”，满足不同学生口味。例如，在教学 《慈母情深》后，可分层设计作业选作。一是在文中勾画描写母亲外貌和语言的句子，有感情地读给母亲听，体会母爱的深沉。二是主动帮父母做些力所能及的事，体验父母劳动的艰辛。三是课外阅读有关母爱的文章，摘录与母爱有关的句子、段落，与同学分享。四是制作卡片表深情，赞美母亲、祝福母亲。在内容自助的同时还要给学生提供多样化的作业形式，也可以适当增加一些不限形式、内容综合性强的主题作业。例如，在 “五一劳动节”时，给学生安排一项作业——“给辛劳的爸爸（或妈妈）一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和爸爸 （或妈妈）的欣喜记下来。还可在班级内分组分层的划分作业小组和梯队，如以拔高和拓展为主的模范生梯队，以巩固当前基础知识为主，兼顾拓展的班级中坚力量；以基础知识掌握和课堂基础习题演练为主的潜力组，让班级不同类学生作业实现效率最大化。

（二）作业数量及完成方式自主

严格地说，学科在教学的总体目标以及各单元的作业基本要求尺度上，对全体学生是一致的。但经常作业布置一刀切 （等数量，同要求），就无法适应各类学生的实际能力和愿望系统，导致 “学优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好”，影响学生的作业情绪和积极性。

为此，在作业数量和要求上，要给学生自主选择的权利和机会，使之利于创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件。教师可根据题目的难易程度和数量多少设计必答题和选作题，备好少量综合题，在布置作业时以不同的符号标明，其中选作题和综合题不做统一要求。

当设计的作业耗时多或不能独立完成时，教者可结合教学的具体内容设计合作型作业。如把 《将相和》排成课本剧时，教师可让学生以小组合作的形式来完成其中一个故事的改编和表演，使每个学生都承担一部分改编和表演的任务。

（三）自主设计，丰富“自助”

平时学习中，要给学生提供自主设计作业的机会，设计好后要署上姓名，交换批阅，让学生在多次交换出题、做题、阅题中共享资源，碰撞思维。教师也可事先指导学生根据各自学情，选择适合自己需求的作业内容及数量，自行设计，在规定时限里独立完成。单元过关前，教者先帮助学生系统梳理本单元知识点，然后让学生对照检查自己各个知识点的掌握情况，针对薄弱环节自主选择相关题目进行练习或请教师生，查缺补漏。

二、紧扣生活，凸显语文学习的生活化

语文即生活。语文作业设计应紧扣生活，与学生生活接轨，让情感在生活中体验，技能在实践中掌握，能力在活动中锻炼，知识在作业中升华。

（一）情感体验

体验使学习进入精神生命领域，使学习过程成为身心和人格健全发展的过程。如教师节，让学生了解教师节的来历、仿编诗歌或写一句深情的问候，为老师献一首歌儿，自制一张贺卡。让学生在一系列的活动中尊敬老师、爱戴老师。“重阳节”，让学生为爷爷、奶奶整理房间、洗洗衣物、端茶送水……学生在完成作业的过程中，接受关心他人、尊敬长辈的教育。

（二）学科融合

新课改背景下，我们要整合课程资源，沟通课堂内外，将语文教学和科学、音乐、美术、品德与社会等学科结合，开展跨学科综合性学习活动。如学习 《让我们荡起双桨》一课后，可要求学生通过请教音乐教师或借助现代音响媒介学习唱会歌曲 《让我们荡起双桨》。如果条件允许，语文教师可以邀请音乐教师同堂上课，语文教师帮助学生感知课文内容、理解歌词大意，音乐教师负责教唱歌、编舞蹈，通过唱的形式识记课文内容。这样的课堂有读、有唱、有跳、有笑，学生学得轻松、学得愉快。

（三）社会实践

实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。此种设计旨在让学生体验知识来源于生活，又服务于生活，进而引导学生留意生活，关注社会。如春节期间，要求学生通过走亲访友、走街串巷，收集整理当地精彩的春联，从中掌握对联的特点，享受对联的艺术魅力。就本村环保问题开展一些小调查，找出影响环保的突出问题，提出对策，写出调查报告。让学生在家长的陪伴下游览家乡名胜古迹，了解家乡文化风俗和地方特色。参与志愿者行动，深入敬老院、儿童福利院等，实施救助，送去温暖。

（四）活动锻炼

结合学校、班级开展的日常活动、社会重大节日开展的教育宣传活动设计相关作业。如学校举行艺术节、读书节、运动会、升国旗时向学生征集会徽、会标、口号、广播稿、演讲稿等；班里召开故事会、班队会，举行歌咏比赛，安排学生写主持词、串联词、颁奖词、祝贺信、致谢语等。在学雷锋纪念日、植树节、世界环境日、国际禁毒日等重要节日，让学生制定活动方案、写倡议书，开展活动。这类作业的设计，既让学生在活动中思想受到了教育，能力也得到了锻炼。

三、增强趣味，调动学生作业的积极性

要增强作业内容的兴趣化，如教学 《二十四节气歌》后，让学生仿写 《四季歌》；学习了 《只有一个地球》后，让学生编广告语，教育学生珍爱环境，保护地球。也要注意作业类型的多样化和同一内容的多变性，或经常变换、相互穿插题型，或同一内容的题目由浅入深，一题多变。

在突出作业内容和类型 “兴趣”化的同时，更要考虑作业完成方式的趣味性，应根据学生年龄特征、认知水平和兴趣喜好等有所选择、有所侧重。低年级可结合教学内容布置适时适量的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。中高年级除书面作业外，还应设置一些诸如读、说、画、看、做、演等阶段性、探究性、实践性的 “软性”作业。通过多形式训练、多角度的考察，让学生通过做作业全面提高听说读写的综合能力。

（一） 悦读

教师可根据小学生好奇贪玩的天性和自控力不强、集中注意时间短的特点，布置一定量的阅读作业。教完 《猴王出世》《“凤辣子”初见林黛玉》，学生意犹未尽时，老师借机推荐 《西游记》和 《红楼梦》，让学生 “亲近书本，走近大师”，爱上阅读。

（二） 续说

在学习一些寓言故事后，可让学生展开合理想象，进行续说。这既训练学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如在学习了 《坐井观天》后，让学生续说青蛙会跳出井口吗？如果青蛙跳出井口会看到什么？想到什么？说些什么？

（三） 绘画

教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画、帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画。如学习 《小蝌蚪找妈妈》后，让学生用油画棒以绘本形式尽情地绘出故事天地。孩子可以在零压力的情况下，带着好奇与兴奋的心情融入故事情境，探究课文。

（四） 观察

在学习了 《爬山虎的脚》后，让学生仔细观察爬山虎 “脚”的样子、特点、生长过程，帮助理解爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的。而《画杨桃》一课，可以让学生从不同的角度认真观察杨桃实物，进而理解为何课文中能从不同的角度画出杨桃的不同模样。

（五） 操作

通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如在 “3·15”打假时，安排学生利用课余时间，深入街道社区开展 “错别字大纠察”活动，在具体操作实践中解决问题、验证答案、获取方法、增长见识。

（六） 表演

例如，学了 《狐假虎威》这一故事类课文后，教师可要求学生在深入理解课文内容的基础上创编、排练、表演课本剧。学生利用课外活动时间，自由选择表演伙伴，组织表演小组，转换文本语言，再加合理想象，配以动作、表情。通过表演，让学生将自己的情感与教材内容无缝对接，轻松理解 “神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”等词的意思，弄清 “狐假虎威”的含义，激活思维，培养创造力。

（七） 积累

知识就是积累。这类作业可以是摘抄好词佳句，如学习 《草船借箭》《景阳冈》等文章时，可鼓励学生阅读与其相关的名著 《三国演义》《水浒传》，并把其中的重要段落摘录下来。也可以做一些知识整理，如对报纸、杂志、笔记里的内容进行采集、积累。还可以是为满足课文学习安排的课前预习或课后拓展类主题搜集，如学习 《有趣的动物共栖现象》后，要求学生收集有关动物共栖的资料，互相交流分享，了解千奇百怪的自然现象。

在新课标下，教师更应不断探索，精心优化作业设计，创设自主学习情境，让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，真正让减负从作业开始，拓宽学习途径，提高教学实效，减轻学生负担。