小学语文教学问题投放时机探微

□王 磊

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教师抓住时机切入问题，能够培养学生的质疑意识，锻炼学生的思维敏锐性，启发学生积极、主动地思考问题，并且会对文本内容的深入解读发挥重要的辅助作用。因此，教师要巧妙设计问题，增强课堂教学的艺术性，帮助学生发散思维，由此提高课堂教学的效率。

一、导入发动时投放，创设学生学习氛围

课堂导入环节是一节课精彩与否的关键，低年级的小学生天真烂漫，处于心理发展的初期阶段，思考问题必须依赖于实物和直观形象的支持，好奇心与探究欲望都很强烈，容易对课文的情节发展与人物命运产生关切的心理。教师抓住这一心理特征，在导入环节时切入一些富有悬念的问题，能够创设良好的教学情境，促进学生对文本的思考，激发学生对课文学习的兴趣，引起学生强烈的求知欲望。学生在好奇心的驱使下，才会心生疑窦，急于想弄清楚问题的来龙去脉，进而积极、主动地投入学习活动。

学习部编本二年级上册 《狐假虎威》，教师在导入环节精心设计这样的问题：假如现在有一只狐狸和一只老虎，老虎不仅没有吃掉狐狸，反而被狐狸牵着鼻子走，这是什么原因呢？教师的问题抛出去后，学生议论纷纷，有的同学认为，这只老虎可能是精神受到刺激。也有的同学认为，这可能是只没有牙的老虎，已经丧失百兽之王的威风。教师对学生的回答一一做出评价，教师说：“其实，这只老虎和狐狸就是课文中的主角，同学们想知道威风凛凛的老虎为什么会害怕一只狐狸吗？请翻开课文寻找答案。”教师以讨论、谈话的方式导入新课，创设生动的课堂氛围，吸引学生的注意力，学生急于想弄清答案的心理，驱使他们积极、主动地投入教学活动。

在悬念的诱导下，学生带着问题走进课堂，教师成功调动学生的学习思维，并对文本产生的浓厚兴趣，驱使学生认真地读书、思考。学生在解答疑问过程中，与文本进行深入对话，投入整个身心来感知、体验、享受、创造这种教学生活。但教师在导入发问时，也要注意以课文实际与学生学力为基础，根据学生的身心发展程度，合理设置悬念，不能为了寻求新奇而刻意为之，让学生走入教学误区。

二、重点突破时投放，激活学生学习思维

教材中的重难点往往是理解文本的关键，教师以文本的重难点为突破口，让学生在思考中促进能力的提升，能够激活学生的学习思维，产生 “一石激起千层浪” “柳暗花明又一村”的学习效果。教师在教学中在引导学生理清文本脉络，探究文本主旨大意的同时，抓住重难点设计问题，能让学生在对文本深入探索中体会思考的无穷乐趣，为学生提供重要的学习内驱力，使学生获得更多自主感悟的机会。学生在教师引导下，循序渐进地扫除学习障碍，逐步实现由知识掌握到能力提升的转变。

教学 《曹冲称象》时，通过学习课文理解曹冲称象的办法，思考其他称象的办法，养成遇事要多动脑筋、想办法的习惯——这是本节课的教学重难点。针对这一教学目标，教师带领学生通读课文，引导学生感悟曹冲的聪明伶俐。教师在课堂扩展延伸环节，给出这样的问题：“开动脑筋想一想，你还有其他可以称象的办法吗？”教师让学生以小组为单位讨论，学生领到具体任务后，展开多重讨论、推理，最终确定最佳方案。在成果展示环节，学生给出把石头换成牛、羊等会行走的动物或人的方案。教师与学生共同讨论、验证方案的可行性，教师通过对学生发散性思维的训练，调动学生思维的灵活性与创造性。

语文学科是一门丰富性与实用性兼备的课程，教师在教学活动中应该树立 “大语文”意识，不能仅仅局限于对文本表层的理解，更需要以重难点为教学突破口，抛出问题来引导学生思考，为学生搭建多元感悟平台，这样才能帮助学生拓宽思路，促进学生语文综合素养的提升。

三、合作研究时投放，提升学生学习品质

海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”在传统语文课堂中，遇到问题时教师习惯给学生参考答案，让学生依靠机械记忆加深对教材的记忆——这种教学模式以教师的“教”代替学生的 “学”，压抑学生的主动性与创造性，不利于学生的长远发展。教师在课堂教学中要找准切入点，透彻理解教材和学生，启发学生合作学习，在学生合作研究时切入问题，以提升学生的学习品质。教师要及时更新教学观念，尊重学生的学习主体地位，把学习的主动性归还给学生，充分发挥学生主体参与教学的能动性，在学生合作学习的过程中，积极创设表现机会，使学生不断获得成功的体验。

设计 《葡萄沟》时，教材介绍新疆吐鲁番的葡萄沟是个盛产葡萄的好地方，通过学习带领学生去葡萄沟游历一番，感受维吾尔族同胞的热情淳朴，激发学生热爱祖国大好河山的自豪之情——这是本节课的教学目标。为使学生体会葡萄沟的美丽风光，教师抓住 “到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”这句话，让学生小组合作讨论：“从这句话，可以看出，葡萄沟景色有什么特点？”教师让各小组推选代表，交流心得体会，学生给出美丽、漂亮、鲜艳、五光十色、五颜六色、色彩缤纷等回答。教师抓住细节描写及时发问，引导学生感悟文本描写的景物特征，由此学生在合作学习中不仅自主总结出答案，而且感悟到作者流露的喜爱赞美之情。

由于低年级学生的生活经验缺乏，对课文的理解难免不够深入、细致，教师抓住时机巧妙发问，调动学生的创造性思维，引导学生积极、主动地思考与感悟，能够有效培养学生自主解决问题的能力——这是课堂教学由“有效”转变为 “高效”的捷径。学生在合作研究中提高分析问题、解决问题的能力，积极探索、合作研究，活泼、愉悦地学习新知，由此实现共同发展。

四、训练操作时投放，丰富学生学习视野

一节好的语文课堂不仅需要以精彩的开头扣响学生求知的心扉，也需要在结尾处升华学生的情感、态度，提升学生主动训练的意识。课堂有尽而意蕴无穷，提问有穷而思考无涯，在课堂结尾环节，刚刚享受求知乐趣的学生还处在意犹未尽的状态，教师不妨适当给予引导，在充分把握编者意图的基础上，深入挖掘具有质疑价值的部分，在训练操作时引入问题，指引学生展开自主探究式学习，鼓励学生大胆想象，丰富学生的学习视野。

教师在教学中需要遵循一定的教育原则，顺应学生身心发展的顺序性与阶段性规律，但这并不意味迁就学生的现有水平，相反教师要为学生创造 “最近发展区”，促进学生实现 “跳一跳，摘个桃”的质的飞跃。教学 《坐井观天》之时，课文学习结束后，教师没有就此打住，而让学生思考一下，小青蛙若跳出井后会看到什么、说些什么——这个开放型的问题让学生非常兴奋，纷纷举手发言。大多数学生认为：小青蛙跳出井后看到红红的花、绿绿的草、蓝蓝的海，非常开心、惊讶万分，会觉得之前自己目光短浅。但有位学生认为：小青蛙跳出井后，看到同伴被人类捕杀，河水酸臭不堪，河里的死鱼翻着白眼，小青蛙非常害怕，觉得外面的世界并没有小鸟说的那么美好，于是又重新回到水井。教师对这一回答大加赞赏，并教育学生要保护自然环境，与小动物们和谐相处。教师对学生的回答秉持开放、包容心态，赞赏学生的奇思妙想，有助于培养学生的求异思维，锻炼学生的自我表达能力。

教师在训练操作时投放问题，打破学生的局限性思维，学生在教师引导下，找到语文学习与生活实际的结合点，既丰富知识，又积累经验，实现教学内容的合理优化，以及教学效果的最大化追求。由此可见，教师要做课堂教学的有心人，抓住所有可以利用的时机，启发学生积极思考，循序渐进、由浅入深地对学生施加教育影响。

课堂提问是一门艺术，需要教师不断探索与实践，才能激起学生思维的涟漪。教师设计的问题要富有创新意识与典型性，同时要贴近学生的学力基础，以及结合教学的实际情况，这样才能促进学生创新思维的提升。教师能否在课堂教学中把握时机巧妙设计问题，并启发学生独立思考、合作探究，已经成为检验教师驾驭课堂能力、课堂教学艺术的重要标志。