有意思，有内涵，有效率——小学语文“玩转汉字”教学的价值追求

江苏南京市同仁小学 张晓艳

汉字作为中华民族文化的瑰宝，是文化传承的重要载体，同时其本身蕴含着的丰富文化内涵，是“一座恢宏的历史博物馆”。人生识字聪明始，因此有人说：中国的儿童到学校里去，不是求学，也不是读书，乃是识字。识字教学贯穿小学、初中的语文学习，是低年级学生学习的重中之重，伴随着低年级语文课程学习的始终。然而，汉字毕竟是一笔一画组成的书写符号，儿童对汉字不够亲近，学习汉字缺少热情。在“玩转汉字”的项目研究中，我们把有意思、有内涵、有效率作为识字教学的价值追求，旨在转变学生对汉字学习的态度，提升汉字学习的能力，培养汉字学习的素养。

一、玩得有意思：奇思妙想，激汉字之趣

识字是低年级课堂的核心内容，教师从音形义入手，找准汉字的“有趣点”，循序渐进、由表及里、由浅入深，让汉字教学灵动起来。

1.由表及里的猜想

汉字的造字本源大致可以分为象形、指事、会意、形声等。其中象形字就是根据事物的形状而创造的，经过几千年的演变，字形发生了改变，但依然能找到象形的印记。看图猜汉字，调动起学生识字储备量，激起识字的浓厚兴趣。图形与字形相比较，有助于字形的识记，也可根据图形、字形推知汉字的含义。由图片引发由表及里的猜想，使枯燥的识字教学变得直观、有趣，汉字教学也活起来了。

一组与“日”有关联的图片，依次呈现，以直观的方式吸引学生的注意力，在对比中有根有据地看图猜字，感悟字的意蕴，汉字有趣的文化色彩亦更浓烈。

2.由此及彼的联想

汉字是一张密集的网，由此及彼，由眼前想到未来，将一个个汉字符号与自己的经验世界、文字世界无缝对接。由眼前的汉字联想到成语、古诗、地名、人名等，“玩转汉字”的联想有路径、有方法。“生字开花”多角度，思维发散，它将单个的汉字学习升级为“组块学习”。如“可爱的动物”的主题活动，学生分享了蝌蚪、蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓等动物名称的汉字，教师引导学生仔细观察，发现字的特点，帮助学生通过联想学习掌握更多汉字。形近字是学生汉字学习的难点，正确有效地区分，可强化学生的识记。比如，区分“日”和“曰”，比较字形，“日”对“曰”说：“该减肥了”。多么有趣的区分方法！由此，学生们也是脑洞大开——“旦”对“但”说：“胆小的，还请保镖？”“占”对“点”说：“哟，坐上火箭炮啦！”“兵”对“丘”说：“道路千万条，安全第一条，行车不规范，两条腿都没。”学生在饶有兴趣的联想中，将字形牢记于心。

3.由浅入深的创想

让学生有效地掌握识字方法，还需要立足汉字本身，学会思考、善于创想。字谜就是深受学生欢迎的一种汉字学习的方式，它利用汉字的结构、笔画、内涵设置谜面，寓知识性、趣味性于一体。字谜易调动起儿童的参与热情，燃起探究欲。“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻”，这个字谜就考查了字的组成部件和字的含义。学生猜的过程，就是对字形和字义的再思考、再回味。在初步掌握猜字谜的方法后，教师可以放手让学生尝试着编字谜。编字谜是根据字形、字意进行的逆向思考，对于低年级的学生来说，更具有挑战性和吸引力，学生给“相”编字谜——“双mù不是林”，也有编——“眼睛长在木头的右边”，说明学生关注到了字形。猜一猜，编一编，多样的教学方法，学生获得汉字学习的更多乐趣。

二、玩得有内涵：追本溯源，寻汉字之根

汉字是音形义的完美结合，它是一幅画，它是一则故事，它隐藏着妙趣横生的秘密。作为教师，就要站在文化的地基上，通过汉字现象看本质内涵，学生才会越学越轻松，越学越聪明。

1.一字一图画

汉字本身具有丰富的内涵，象形字作为最古老的汉字，是古人描摹事物的方式，通过图片解析汉字，可以窥见古人“生活所依靠之一切”，汉字无疑成了中国历史真实而丰繁的镜像。这样的例子俯首可拾：出示图片让学生猜一猜是什么字？教师讲解：外面的房子是猪圈，在古时候写作“宀”，表示屋子，下面的猪在古时写作“豕”，两字合写即为“家”。学生自然质疑：房子里住人才算家，怎么住着猪就是家呢？原来上古时代人类生产力低，打猎捕食也常常失败，生活没有保障。因此人们就在屋子里养猪备食，以防饥荒，房子里有猪才算富足安定，就成了家的标志。说明有家就有猪，无猪不成家。利用图片追溯字源，发掘字的文化根源，不亚于把学生带进了奇妙有趣的历史博物馆。

2.一字一秘妙

汉字多数是合体字，语文课程标准要求第一学段的学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，第二三学段要求学生具备“较强的独立识字能力”。可见掌握部首对独立识字能力的培养起到关键的促进作用。“提示部首所蕴含的汉字文化，对小学生建立汉字形义关系、建立大多数汉字的意义归属起到积极作用。”如学习“歌”这个字，学生在理解部首表意的基础之上，会对“歌”字的“欠”字部表示疑惑。“欠”表示借别人的钱物没有归还，这与“歌”有什么关系呢？这需要教师依部寻本，解开汉字的秘妙。“欠”在甲骨文中，表示一个跪在地上的人正张口出气。知道部首“欠”的本义后，再看“唱”就知道唱歌需要气息的掌握与技巧。以此类推，“吹奏”的“吹”，“炊烟”的“炊”，“欢欣”的“欣”，“饮用”的“饮”，含义都与之相关。一些部首虽然司空见惯，但其本源，学生甚至教师都未必一清二楚，因此需要教师不断学习、不断揭秘。

3.一字一故事

学生爱听故事，结合造字本源，教师挖掘汉字背后的故事，讲述有趣的汉字故事，让汉字发声，揭秘汉字身世，这样的课堂不仅更具语文味，学生学习汉字的兴致也更浓。“怒”由“女”“又”（本源表示手）“心”组成，古时候，一个女仆日夜不停、双手不歇地干活，自然是辛苦不堪，可还是被主人责骂，她的心情肯定很愤怒了。课堂上以讲故事的方式展开识字教学，把汉字背后的故事一点点带入课堂，有根的汉字不仅能让学生爱上汉字，而且让学生对字意的理解和记忆也更加透彻。其实从汉字构字特点和意蕴出发，解说字形，讲述汉字的“前世今生”，让学生领悟汉字文化内涵的过程，就是吮吸民族文化乳汁的过程。

三、玩得有效率：儿童立场，取汉字之效

汉字教学，站在“儿童立场”，选择最符合儿童认知的基础，抓住汉字的字形构造，以字为本，达到“以教童子，一月间而有用之字尽识”的高效境界。

1.任我所用

生活为汉字学习提供了最广阔、最鲜活的来源，可以说生活的范围有多广，识字的范围就有多广。温暖的家庭生活、美好的校园环境、更替的四季变化、丰富的社会资源，都是一本本活书。“玩转汉字”教学内容的确定，不是闭门造车，而是用学习的视角看待平常的生活，“喜欢的动画人物”“爱吃的零食”“我的小区”等，儿童自行商讨感兴趣的话题，聚焦主题，搜集相关学习材料，这其实就是一种海量的自主学习。呈现在识字剪贴本的，可以是经过加工的图标、包装、照片、宣传单等，自己认一认、想一想、问一问、说一说，做好充分准备走进课堂。教学内容来源于学生，学习于学生，学习内容必定是有活力、有生长力、有效率的。

2.能者为师

学生有所准备，走进课堂，教师对剪贴本的交流提出明确要求，学生小组合作进行交流、互动、补充、提问，充分发挥学生主体作用，以学促学，呈现出积极向上的学习状态。萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”“玩转汉字”的课堂，你会认一个字，我会认一个字，生生互动，每人就认识了两个汉字。小组交流基础上，指名3至4名小教师上台全班交流。以《我们的新街口》活动课为例，小教师分别从“新街口全景图”“新街口地标——孙中山铜像”“新街口——金融中心”三个维度介绍，猜谜、带读、换偏旁等一系列学生间的交流，使得课堂气氛热烈。陶行知先生说：“人人都可以当小先生。”教师挖掘学生当“小先生”的“天性”，激起学生学汉字的热情，当“小先生”的过程，也是学生学习规范表达、亲近汉字的过程。

3.举一反三

汉字的构字形式决定了汉字具有联想性思维特质，因此，遵循汉字的造字规律，一组一组、一串一串、一类一类地学习汉字，举一反三，让汉字学习成为一个类聚思维发展的重要历程。以“金、木、水、火、土”等常用独体字为部首的形声字，“字形与字音”有机地结合，用来表达无限丰富的含义，归类学习能有效地帮助理解字形，识记字音。如“青”字族学习，首先读准“青”的后鼻音，然后理解“清、晴、情、请”的用法，分清哪一部分表音，哪一部分表意，拓展同样的字加上不同的偏旁就产生一串相关联的字。也可根据字义举一反三地类推，如学生理解了“灬”代表“火”，就能自主地寻找“煮、蒸、煎、热”等代表用火制作食物的汉字。再往前一步类推：制作食物还有哪些方法？你认识哪些相关的字？学生思维碰撞，移动“火”的位置：炒、烧、烤、爆、炖、炸、煲……再如“双胞胎”“三胞胎”字形的触类旁通等，都将以一当十，引爆汉字高效学习的热情。