创设多元环境 提升小学语文阅读实效

江西南昌市红谷滩新区红岭学校 王 悦

阅读是有效提升学生语文学习效率与丰富学生语文知识的重要途径之一。目前，一些小学语文教师在阅读教学过程中存在着教学模式陈旧、单一，缺乏人文性、个性化教学的问题，进而导致阅读教学中存在“讲得多”“听得多”“自主阅读少”等现象，导致学生对阅读学习的情感、文章内涵体会不深等问题。如何为学生创设更多阅读环境，促进学生自主阅读、教师个性化教学则成了小学语文教师所关注的焦点课题。本文就多元环境创设在提升小学语文阅读教学有效性中的应用策略进行系统阐述。

一、转变理念，创设轻松阅读环境

小学语文教师在阅读教学过程中，应积极转变教学理念，重新定位自己的角色，摒弃传统阅读教学中的“主宰者”“控制者”角色，将自己作为阅读教学的引导者、组织者，为小学生提供多元化的阅读环境。在彰显阅读活动“开放性”的同时，也突出了轻松的阅读“教”“学”氛围。同时，教师也要利用课堂阅读教学来引导学生利用各种阅读资源、阅读环境进行自主阅读、有效阅读以及个性化阅读，进而为提高课堂阅读教学实效性奠定基础。如教师为学生在班级内创设一个“阅读角”，使学生能够利用课余时间结合自己的喜好进行自主阅读、个性化阅读，以此来培养学生逐步养成良好的阅读习惯。同时，在此类的“阅读角”环境下，学生也能够受到彼此阅读活动、阅读氛围的影响，积极地、自主地投入到自主阅读活动之中。另外，学生在阅读环境、阅读氛围的影响下，也能够进行个性化阅读与学习，并在潜移默化之中逐步养成良好的阅读习惯，进而为提高自身阅读能力、阅读技巧以及阅读学习有效性奠定基础。

二、“碎片”阅读，拓展知识视野

语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节之一，也是培养学生掌握较强语文能力的重要手段；同时，有效的阅读还可以提高学生对人文理解的能力，开阔视野，这对提升小学生语文核心素养具有重要的现实意义。小学生年龄小、好动、学习专注度差，但易在阅读学习时被文章的故事情节、插图等所吸引，一旦学生将注意力集中在阅读学习时，往往不会受到外界因素的影响而进行高效阅读，其阅读效率也会得到有效提升。因此，学校、教师均应为学生增设一些具有丰富插图且符合小学生实际的故事书或是小海报，并以“阅读角”“校园海报”等形式来进行布置，使学生能够在班级、校园走廊等区域利用课余时间进行“碎片化阅读”。通过短、小的“碎片化”阅读来培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，同时也能够促使学生在“碎片化”阅读过程中，不断拓展自身的知识视野、不断提升自身的阅读能力与阅读技巧。另外，教师和学校也可以定期、不定期结合“阅读角”“海报”等方式举办“校园阅读大赛”“班级阅读小天才”等文化活动，以进一步推进班级阅读文化、校园阅读文化的形成，为全面激发、调动学生自主阅读兴趣和培养阅读爱好奠定基础。

三、构建“阅文化”，培养阅读兴趣

班级是学生在学校学习、生活的基本归属单位，良好的班级文化建设既是小学开展素质教育的重要途径，也是创设与构建阅读环境、形成阅读文化的重要载体。同时，班级文化作为班级管理、教学管理的核心内容，具有一种内在隐形的制约、激励以及影响的力量。因此，小学语文教师应与班主任积极合作，并在班级文化建设活动中有机地将“阅文化”融入其中。教师可以在班级文化和“阅文化”的建设过程中，鼓励、引导学生利用自己在阅读过程中学习到的知识和了解到的名人事迹等，制作成海报、板报、展示板等来布置班级，以增强班级阅读文化氛围。学生在自主参与班级文化建设的过程中，既可以激发自主阅读的兴趣与积极性，还可以提高参与班级文化建设的主动性，并为班级文化建设注入大量的文学气息，这对培养和提升学生阅读能力、应用能力具有积极作用，同时还可以帮助学生对现有的阅读知识加以有效沉淀与积累，实现“阅读→理解→应用→再阅读”的良性循环，最终为全面培养学生阅读习惯提供文化环境的保障。

四、结语

小学语文阅读教学除了培养学生基本阅读技能之外，教师还要为学生创设更多阅读环境，使学生能够在课堂、班级和校园的阅读环境影响下，不断提升自身的阅读能力、阅读技巧，在促使学生逐步养成良好的阅读习惯的基础上，还可以全面提高学生自主阅读、个性化阅读的积极性，进而为全面提高小学语文阅读有效性奠定基础。