在非故事类绘本英语教学中培养学生思维的实践

江苏南京市考棚小学 陶文玥

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。既然课程改革对培养学科核心素养提出了新要求，那么英语阅读教学就不能仅仅对知识进行教授，更要对思维品质进行培养。“英语学科应关注思维品质的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性和开放性。”

“非故事类文本对学生建构知识体系、拓宽视野、培养批判性思维和更好地认识世界具有重要的促进作用。”本文将以一节笔者执教的《跟上兔子》小学英语分级绘本六年级第二季中的非故事类绘本Into the Amazon Rainforest为例，阐述如何在非故事类的教学中培养学生的思维能力。

二、教学实践与思考

1.在阅读前的活动中激发学生兴趣并激活思维的推理性

在进入绘本阅读之前，教师通常围绕绘本主题设计一些阅读前的活动，以唤醒学生已有的相关知识和经验，让学生能够对其进行分析后迁移到本节课所要学习的内容。

（1）借助扉页谜语推理想象

《跟上兔子》系列绘本故事的扉页中含有大量信息，是传递绘本主题的重要途径。教师应巧借其中的思维导图、问题、谜语等，激发学生的想象。Into the Amazon Rainforest 扉页中的谜语生动有趣，与绘本内容完美匹配，教师适当拓展更能激发学生的想象和推理性思维的发展。

[教学片段1]

T:Boys and girls，do you like riddles?

（教师用PPT呈现以下四个谜语）

a.They are large birds.They hunt small animals for food.

b.This is a British man.He is very brave and strong.He likes to go to rainforests.We can see him on TV show:Born Survivor.

c.We can see them in the rainforest.Especially in wet places.They look like umbrellas.Some of them are poisonous.

d.There is a place that lots of people want to visit.It is beautiful and full of life.It is mysterious and dangerous.It is wet and hot all year around.

S1：The first one are eagles.

S2:It’s Bear Grylls.

S3:They’re mushrooms.

S4:It’s the Amazon Rainforest.

在这个教学环节中，学生借助文字的描述猜测出与亚马孙雨林相关的谜底，同时也学习了该主题的相关词汇。一方面，学生可以激活已有知识储备，建立新旧知识之间的联系，为后续的绘本学习做好铺垫；另一方面，在对文本的初步感知中推测与绘本有关的信息，达到培养学生推理性思维的目的。

（2）联系已知及经验激发兴趣

绘本Into the Amazon Rainforest 描写的是七种生活在亚马孙雨林中动物的外貌及特点，里面涉及的知识内容非常丰富，有效地吸引了学生的注意力。学生不是为了学习语言而学习，而是为了获得知识而学习。

[教学片段2]

T:Today we’ll read a picture book about the Amazon Rainforest.What do you know about it?

S1:There are many animals.

S2:It is the biggest rainforest on earth.

…

T:What do you want to know about it?

S3:I want to know the people there.

S4:I want to know the animals.

T:Is there anything you want to know in this picture book?Let’s read the beginning together.

通过提问导入绘本，让学生感到好奇，启发学生对绘本产生思考，从而为进入绘本学习做好铺垫。已有的知识经验激发了内部的学习动机，可使学生克服阅读中的困难，为获得知识产生一种主动性的、创造性的思维。

2.在阅读环节中培养思维的发散性和逻辑性

思维的发散性主要是指能够从不同角度考虑问题。“思维的逻辑性是指对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。”

（1）在问题引领下培养发散性思维能力

在文本学习的过程中，教师应该针对教学的重点或难点，以问题为驱动，通过文本及插图引导学生以观察、分析、猜测、推理等方式深入思考，激活学生的语言，帮助学生主动发散思维，从不同的角度考虑问题。

[教学片段3]

T:It is an exciting place，full of life and color.If you go deep into the forest，you can find the following animals.

T:Which animal are you interested in?

S1:I am interested in the toucans.

T:Why?

S1:Because they are beautiful.

S2:I am interested in the sloths.Because they move slowly.But they are lovely.

S3:I am interested in the howler monkeys.Because they howl to tell.

T:What do they want to tell?

S3:Stay away from my food.

T:Anything else?

S4:Stay away from my tree.

…

绝大多数非故事类绘本的内容虽然简洁，但是有许多隐含的内容。在这个教学活动中，教师设置的开放性问题拓展了学生的思维空间，挖掘了文本中的“留白”，引导学生跳出固有的思维模式，独立思考并充分表达自己的感悟和理解，从而促进学生发散性思维的发展。

（2）在策略指导下培养思维的逻辑性

非故事类文本具有一些典型的语言表达特点。当描述原因和结果时，要分清哪些是导致事情发生的原因，哪些是结果。这个时候教师就应该引导学生应用教学策略去获取所需要的信息，这样有利于训练学生的逻辑思维能力，提高学生理解文本的能力。

[教学片段4]

T:I am interested in these nice birds.I have many questions about them.（图1 P14）Can you help me to finish the Wonder wall?

图1

S1:I wonder why macaws eat clay because some of their food is poisonous.The clay protects them from getting sick.

T:What will happen if they don’t eat the clay?

S2:They will get sick.

S3:I wonder why the toucan has to throw the food into its mouth because it has a long bill.

引导学生回答自己提出的问题，帮助学生梳理文本信息从而发现事件的起因结果。利用问题墙的方法可以对文本信息进行重组，内化文本及画面呈现的信息，然后进行输出，并帮助学生不断内化巩固知识结构。经过这样深层的思维活动，学生在表达上也会具有一定的逻辑性。

（3）通过图片提示模板培养主旨的建构能力

在阅读课堂可以采取简单直接的语言或图片提示，让学生带有明确的目的去阅读和查找信息，帮助学生逐步学会观察图片、阅读文本，从而学会抓住文本的主旨大意。

[教学片段5]

T:We read the words，and we read the pictures too.Actually the pictures can help us.They helped us understand the text easily.Can you tell how the pictures helped you?（图2 P20）

图2

S1:This picture helped me understand how the mother eagle hunts animals.

T:How does it hunt animals?

S2:Watches closely，then flies down and catches.

S3:This picture helped me understand how the mother harpy eagle feeds her baby.

通过图片提示模板，在教师给出语言支架的帮助下，学生观察图片，并从文本中提取相关信息并进行概括和整理，从一开始无话可说转变为之后的竞相表达。这是一个观察与发现的过程，学生回答问题的过程实际上就是提高读图能力的过程，也是深入理解绘本的过程，在这一过程中语言学习与思维训练紧密结合，互为促进。

3.在阅读后的活动中提升思维的批判性和深刻性

教师应通过课堂阅读教学有意识地加强高层次思维的培养。“教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的所传达的含义，分析作者的写作目的，批判地吸收不同的思想和观点。”

（1）巧用主题书，训练学生创造力

主题书是一种由学生创建的单主题书籍，通常是课程的补充，书籍内容可能包含与主题相关的事实、图表、插图等。它在整合诸如科学、语言、历史、地理和数学等学科的同时，也会提高学生的创造力。

[教学片段6]

T:We already know some animals in the Amazon Rainforest.We put them in the pocket.This is my Amazon rainforest lap book.And there are some interesting plants and other things.

We can read and make an Amazon rainforest lap book in your group.（图3 P25）

图3

在这个教学活动中，学生通过小组合作，利用教师提供的亚马孙雨林的各种信息和主题书模板，采用探究、整理、归纳的学习方式对绘本的主题有了更深层次的了解。在阅读非故事类英文绘本之后，教师要通过创设适当的生生互动的学习方式，让学生有足够的时间及空间思考，从而培养其创造性思维。

（2）巧设评价性任务，训练学生批判性思维

在绘本教学的读后环节，教师应该对学生提出更高层次的要求，学生根据小组制作的主题书进行综合分析，展示他们对绘本及主题的深层理解，通过任务激发学生思考，促进学生的语言表达，帮助学生形成自己的认识。

[教学片段7]

T:Boys and girls，your lap books are amazing.I know a lot about the Amazon Rainforest from your lap books.There are many visitors want to go the Rainforest.Can you discuss and tell?

学生运用语言的过程也是思维发展的过程。对于非故事类英文绘本的教学，在构建知识体系之后，教师应引导学生去拓宽视野，进行整合和评价文本与话题。

三、结语

非故事类绘本包含了广泛的话题范围，蕴含着非常丰富的知识内容。教师要充分地运用这种作为文本体裁的绘本，设计各种类型的教学活动，引导学生主动学习，参与到推理、概括和批判的阅读过程中，使学生在获得丰富知识的同时，加深阅读的兴趣并发展思维能力。