“约课”，一种新型的教研形式

胡伟 张斌

“约课”就是指体育教师以学校或者以个人为单位，相互预约在特定的时间、特定的地点开展教学研讨活动，以促进体育教师专业发展的一种新型教研形式。为了搭建体育教师之间合作与交流的平台，拓宽教师视野，提升教育教学水平，多角度、多渠道、多形式地开展“约课”系列活动，形成“人人参与、人人思考、人人收获”的良好氛围，打造“开放、自主、选择、发展”的新型教研形式。通过“约课”，让体育教师开拓眼界，深入学习，达到相互取长补短、共同提高的目的。“约课”能够大大激发体育教师参与教研活动的热情，给教师营造了一个相对宽松的教学研讨环境，让“约课”实实在在地发生，能够有效提升老教师的引领示范作用，促进青年教师专业发展，打造优秀的教师队伍。笔者通过两年的实践与思考，探索出了行之有效、可复制、可借鉴、可参考的新型教研形式。

一、“约课”：新型教研形式

（一）“约课”的内涵

1.何为“约”

“约课”形式有课堂教学、讲座、论坛、展示观摩等，相比传统命令式的看评课教研形式，“约课”给教师提供了一个更加“开放、自主、选择、发展”的平台，能够充分发挥教师学习的主动性和积极性，给教师创造了一种宽松和谐的学习气氛，打破了传统指令性的教研形式。

2.何为“新”

“约课”作为一种新型教研模式，到底新在哪里？

（1）新在教研活动更加开放

教师参与的教研环境是开放的，“约课”是体育教师相互预约在特定的时间和地点开展教研活动，相比行政式或指令式的教研活动，教师自行选择自己喜欢的活动期数，自主参与学习，整个教研环境没有约束，而是比较开放的。参与教研的对象的是开放的，教师教学水平和能力各不相同，“约课”对所有教师开放，只要教师愿意参加，都是非常欢迎的。有时候会吸引不同学科的教师前来参加。例如，“约课”第四期，活动主题为“教师专业成长与论文写作经验分享”，就吸引了大批其他学科教师的积极参与，认为这些经验和方法在不同学科里都是相互渗透和相互联系的。

（2）新在体育教师学习更加自主

每次“约课”活动都会提前利用微信公众号进行宣传，让体育教师了解本次活动主题、活动目的、活动内容、活动形式等，然后选择自己喜欢的活动期数参与。这样教师学习会更加积极主动，有利于提高教师学习的效率，提升教师自身的专业发展。

（3）新在体育教师参与活动有选择的权利

“约课”给教师提供了自主选择的权利，根据活动前期介绍，教师可以选择自身感兴趣或者比较喜欢的活动期数参加。体育教师可以选择作为授课教师为大家分享经验或上示范课，也可以选择当一个学习者直接参与本次活动，若本次活动并不是自己喜欢或者感兴趣的还可以选择不参与。让体育教师自主选择是切合教师自身专业发展的需求。

（4）新在对体育教师专业发展更有针对性

以往的教研活动大多都是一锅端，不会考虑教师的差异性和层次性，“约课”正是给体育教师量身定制的适合自己发展的教研形式，体育教师可以选择自身比较缺乏或者感兴趣的主题参加教研活动，使得自身成长更有针对性。例如，有的教师上课能力较弱，就可以选择有关课堂教学这块为主题的活动;有的教师在专业成长上遇到困难，就可以选择有关教师成长经验分享的活动主题;有的教师在论文写作上能力比较缺乏，就可以选择相关论文写作指导的活動参与等。

（二）“约课”的实施

“约课”的创生，如何真正使“约课”落地落实。实施阶段，通过精耕细作，让体育教师专业素养在实践中得到发展。成果阶段，通过科学、合理、规范的评价，总结经验成果，扩大影响范围。

1.实施阶段—实践引领促提升

实施阶段是“约课”活动的重要环节，直接影响着“约课”的成效。授课教师要做到前期充分准备，同时，“约课”各个环节要精心筹划和准备，确保“约课”实施万无一失，通过实践真正提升教师教学水平和专业素养。以“约课”主题“疑难问题解决”课堂教学为例：

（1）自主“约课”

根据前期活动宣传，了解相关活动信息，体育教师自主“约课”。通过电话或者微信公众号留言的形式，可以预约成为课堂教学者，也可以预约成为一名学习者参与到活动中来。主办方会根据预约的情况进行筹备和谋划“约课”活动。当然每次的授课人数有限，根据约课先后拟定人数，每期学习者人数不限。

（2）自主学习

不管是授课教师还是参与活动的学习者，既然主动选择参与，必然是自己喜欢或者感兴趣的。选择授课教师，自然会根据研讨主题——课堂教学中“疑难问题解决”进行教学设计，并会主动查找相关资料和寻找帮助。选择学习者，有多样的角色供选择。例如，成为教师教学行为观察团的一员或者学生学习行为观察团的一员等，确定了自己的团队，就会自主认真地去研究、去学习。这一过程就是教师自主发展的过程，有利于提升教研实效。

（3）教学展示

“约课”教师在“约课”上进行教学成果展示，每个“约课”教师的课堂教学总能给人一些意想不到的教学方法和情境设计，让听课教师大开眼界。例如，丽水外国语实验学校的雷伟林老师在准备部分利用卡片抽签的形式，引导学生自主做准备活动，弥补了以往准备活动枯燥乏味、趣味性不高、学生不喜欢的教学疑难问题。

（4）研讨交流

教学成果展示结束后，全体听课教师都会在学校的会议室统一集中。会议由市教研员主持。“约课”教师讲述自己的教学设计理念、思路和方法。然后三个观察团队会根据团队的所看、所记、所思，对教师教学行为、学生学习行为、项目特征及价值发表意见和建议，做到了看评课从经验型评课到实证型评课的转变。同时，另外一些听课教师各抒已见，发表自己的所看所想，并分享学习收获。

2.成果阶段——科学评价促影响

通过科学、合理的评价，总结经验成果，形成典型经验。“约课”的研究，其先进而务实的理念在社会上也产生了较大的反响，促进了本市与其他地区同行在体育教研方面之间的交流学习，使得丽水市在体育教师评价研究方面得以扩大视野，吸收同行的先进理念和经验，对丽水市体育教研的改进和完善起到了积极补充作用，同时也促进了不同区域之间体育教研的整体协同发展。

二、“约课”：深耕细作，初显成效

（一）规范教学行为，提升教学能力

课堂教学是学校教育教学的主阵地，课堂教学质量的好坏直接影响着学生的体质健康水平。“约课”模式打破了传统的体育教研活动，把更多的主动权还给教师，让教师自主选择。通过“约课”的实施，不断规范教师教学行为，提升教师教学能力。

1.教学行为更加规范

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》提出了一堂课的七个基本要求，简称“七个一”，即开始有队列、准备兼体能、教材三个一、复习呈环形、放松内容化、少讲需多练、安全组织佳，也可以说是对体育教师教学行为规范的七个要求。通过“约课”让每一个体育教师都能够深入了解一堂课的“七个一”，强化思想认识，不断改进教学行为，使课堂教学更加规范。

2.教研能力不断提升

“约课”活动让体育教师更加努力投入到钻研教材中，认真设计教学，创新教学方法，更新教学理念。通过“约课”的方式，让不同教师之间的教学理念相互交汇、相互渗透、为我所用，把新的教学理念与实践相结合，在不断的实践中提升自己的专业教学能力。在“约课”的研究下，每位体育教师积极投入到教学研究当中，针对自己的教学工作进行研究和思考，及时总结和改进，教师科研能力得到了大大的提升。有10篇论文发表于《中国学校体育》等杂志上，在省、市、区共有30篇论文获奖，多位教师在省、市教学技能比赛上获奖。

（二）发扬团结合作，打造优秀队伍

“约课”活动强调的是团队合作精神，最终所产生的效应与团队的每一个人息息相关。“约课”的最大收获在于组内成员凝聚力增强，教师教学水平得到提升。不管是学校接待和场地布置，还是教师教学技能展示，各个环节都能够很好地体现团队合作意识和团队的力量。每个部分，每个人都是相互联系的，“约课”提高了教师集体的研讨热情，有效促进教研活动的开展。学校要以“约课”为契机，把学校教研常态化，让教研活动实实在在地发生，真正促进教师专业发展，增强团队凝聚力，打造优秀的教师队伍。

（三）强化宣传报道，扩大辐射范围

目前已有1288位粉丝关注了“丽水市中小学教科研”微信公众号，分别来自20个省、3个自治区、4个直辖市，其中浙江省最多，其次是江苏和山东，涉及97个城市。同时利用“丽水市中小学教科研”微信公众号定期推送“约课”系列活动，让不同地区的同行能够及时地了解信息，相关活动阅读量达5万余人次。通过两年多的实施，“约课”共开展了8期，共有40多人进行课堂教学展示，10多人次进行微讲座，300多人次参加网络论坛讨论，1000多人次直接参与教研活动，3000多人間接参与，影响周边地区体育教师1万余人。

三、“约课”实施的思考

（一）“约课”的实施要与信息技术相结合

在“互联网+智能”的时代，“约课”的实施要充分利用信息技术来支持，利用QQ、微信、移动音频交互和通信功能来开展教研活动信息的传递和教研资讯的推送更具有时效性。信息技术的利用打破了时间、空间、地理上的界限，让没能够参加现场会的教师也有一个学习的机会，也扩大了“约课”的辐射面。例如，“约课”系列二之丽水中学站就采用了现场直播的形式开展。又如，浙江省精准教学现场会暨“约课”系列成果展示在丽水市实验学校举行，课上每一个学生手腕上都佩戴运动手环，教师手里拿着iPad，通过对学生运动的数据分析，准确掌握学生的运动量和运动强度，及时改进和调整教学策略。

（二）“约课”的实施要建立有效的教学观察量表

课堂教学发生的三要素，即教师、学生、教材，所以，在“约课”中建立三个方面的教学观察量表，分别是教师教学行为观察表（见表1）、学生学习行为观察表（见表2）、项目特征的知识性观察表（见表3）。三个观察表设计的原则是简单易操作，定量与定性相结合，能够对教师教学行为、学生学习行为和项目特征及价值有一个全面的观察和记录。例如：教师教学行为有诸多观察点，如讲解、示范、师生互动、策略运用等，这些观察视点的选择有利于观察者收集和记录关键证据，并作出相应推断。

1.提升教研活动的看评课质量

通过“观察量表”，能够有效提升教师看评课的质量，从而提高教研活动的时效。大家能够做到听课前有准备，听课中有目标，听课后有思考，将对一堂课的评价变得言之有理、言之有据、言之有效，这样的听评课才能真正做到有质量、有成效。

2.提升教研活动的研究水平

教而不研则浅，研而不教则空。教师只会去教，而不去研究和思考学到的东西是比较浅显的。如果我们只去研究而不是实践，一切都将是空中楼阁。所以建立有效的观察量表，能够促进教师有教有研，提高研究水平。其实听课、评课的过程就是研究的过程。

3.提升教研活动的合作气氛

基于课堂观察量表的教师看评课，光靠一个教师的能力是不够的，这就需要多个教师共同参与，促使教师积极主动地合作与思考，让不同的观点和思想进行交流、碰撞，擦出智慧的火花，使得教研氛围更加激烈和浓厚。

（三）“约课”的实施要有阶段性目的

“约课”系列活动能够有效持续地开展，不仅在于有完善的“约课”制度和措施，更是因为有阶段性目标和阶段性体育教研重点。2017年上半年“约课”主要围绕课堂教学“七个一”为主题开展系列活动，目的是让大家更加明确一堂课“七个一”的要求。2017年下半年主要围绕“疑难问题”为主题开展，目的在于帮助教师解决现实教学中存在的问题。2018年上半年，围绕“教材三个一”为主题开展，目的是强化教师对教材“三个一”的认识和解读。2018年下半年和2019年上半年主要围绕“基于‘技术、体能、运用视角下单元建构的精准教学”开展，目的一是深化教师对单元建构的认识，二是为省课题服务。也就是说“约课”的主题要与现阶段体育教学发展的主题相吻合，这样“约课”才能有其独特的生命力和魅力，才能真正使“约课”欣欣向荣。

（四）“约课”的实施要及时总结与分析

及时有效的总结，有利于“约课”可持续长久的发展。在不同的时期，对学生、教师的需求进行问卷调查，及时了解、摸清“约课”实施的情况。根据调查反馈信息及时做出调整和改进。例如：强化思想建设。“约课”只是促进教师专业发展的一个重要载体和突破口，是教师由被动发展转化主动发展的助推器。很多教师看课不认真、不做笔记、玩手机等问题，是因为思想上没有足够重视。要强化教师的思想建设，明确“约课”的意义和作用。

强化组织纪律。有些教师打着“约课”的名号，在学校里请假不上课，却也没出现在“约课”中。每位参与的教师要明确组织的纪律性，严格遵守“约课”的相关规定和制度。

强化合作交流。在“约课”中大家都应积极主动发表自己的见解和想法。强化学校之间的合作与交流，有什么好的与不好的可以直言不讳，这样讨论的氛围才愈加浓厚，才能彼此之间畅所欲言。

强化学习反思。反思是促进教师专业成长的最佳途径，“约课”系列活动结束并不代表学习的结束，而意味着一个新的开始，通过这次活动让大家从中有所收获，并进行及时的反思。

“约课”给大家提供了一个相对“开放、自主、选择、发展”的平台，能够大大激发体育教师参与教研活动的热情，给教师营造了一个相对宽松的教学研讨环境，打破了以往指令式的教研氛围，让“约课”实实在在的发生，真正促进体育教师专业发展，真正提高体育教师学习的效率，真正加强市直体育教师合作与交流，使体育教师开拓眼界、深入学习，达到了相互取长补短、共同提高的目的。

参考文献：

[1]胡伟，张斌.创新教研形式，提高教师能力[J]，中国学校体育，2017（9）：55-56.