搭建“实践”舞台 传承地域文化——以“研学福清”综合实践活动校本课程为例

□林云霞

继承与弘扬优秀的地域文化，是学校教育的永恒主题。 综合实践活动课程， 责无旁贷地担当起促进文化传承的责任。 中国地大物博， 每一处的地域文化都蕴含着丰富的课程资源， 由此为综合实践活动课程开发提供广阔天地。福清市岑兜中心小学从课程规划角度开发地域文化资源， 搭建自主实践、 合作探究的舞台， 由此传承与创新地域文化， 同时可以培养学生爱国爱乡的情怀， 以及全面提升学生的综合素养。

一、 开发“玉融文化”，建立校本课程结构系统

福清简称 “融”， 雅称 “玉融”， 素有 “文献名邦” 的称誉。繁荣和悠久的海上丝绸之路始发港历史，为福清留下灿若繁星的海上丝绸之路文化遗存。历经千百年风雨的古塔、古街、古牌坊等，蕴藏浓厚的文化底蕴；妙趣横生的海族舞有着优美的传说、 美好的祝愿；发源于福清的宗鹤拳至今已有160 多年的历史，灵活多变、 套路丰富的拳术吸引着越来越多的人。这些都为综合实践活动课程资源的开发提供丰富素材。 将福清优秀的地域文化资源与校本课程相结合， 形成具有浓郁地方特色的综合实践活动课程， 由此构建学校重要的课程研究体系。

在 《综合实践活动课程指导纲要》 指导下， 根据学校实际情况，我们确立课程开发的目标：让学生在访问调查、 实践操作等活动中，走进 “玉融文化”， 发现并发掘更多传统文化知识，拓宽学生文化视野，培养学生本土情怀，从而为福清地域文化传承和发展注入新的生机与活力。依据这一目标，结合学生认知特点，开发 “研学福清——走进玉融文化”的综合实践活动校本课程 （如图1）。

上述四个主题是必修课程，三至六年级依次选择一个主题。在每一个主题活动实施的起步阶段，综合实践活动教师根据学校总体方案，引导学生选定小主题，成立活动小组。 明确每个阶段的任务目标，制定研究方案。在活动实施的具体阶段，教师引导全体学生主动参与，开展观察、调查、实验等形式的实践活动，创立 “建立背景—提出问题—确立主题—自主探究—成果汇报—多元评价” 的结构模式。

同时， 学校建立 “研学福清”综合实践活动资源库。目前拥有人物篇、 教育篇、 风景篇、 美食篇、历史篇五大类， 共计32 个课程。上述选修课程能够补充必修课程选择面不大的局限， 将课程的自主权还给学生。

二、搭建“实践”舞台，提升学生综合素质

综合实践活动课程是以培养学生综合素质为导向，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的实践型课程。在 “研学福清——走进玉融文化”的综合实践活动中，让学生亲历实践，以小组为单位，制定研究方案，由此保证其科学性和有效性。 在活动中，通过调查和访问， 探究 “玉融文化”的内涵，跟着民间老艺人学做糊纸、竹编作品，锻炼学生动手实践能力。同时加入自己创意，制作创新版糊纸、竹编作品，培养学生创新思维……通过全方位体验 “玉融文化”， 促使学生受到地方资源文化的熏陶， 由此提高学生人文素养， 培养学生热爱家乡的思想感情。

培养学生热爱家乡的朴素感情。 福清是中国海丝古厝保存最多，也是中国海丝古村保存最多且最完整的城市。爱家乡就要让学生先从了解家乡历史开始。 在探寻“福清海丝历史文化” 中， 研究古镇古街、 古桥古塔等古建筑人文历史发展情况。 学生通过查阅资料、 采访老人， 以及到古厝古村和古桥古塔走一走、 看一看、 摸一摸， 去寻找每一块石头背后的历史故事。 在领略历史古迹的同时， 感叹先人的智慧， 从而激发学生热爱家乡历史， 传承家乡文化的情感， 树立为家乡建设做出贡献的理想。

锻炼学生的动手实践能力。在探寻 “福清传统工艺文化” 活动中，学生们探访竹编、糊纸老手艺人，研究家乡人民巧手绘制幸福美满生活的文化传承。在现场参观老师傅的工艺， 学生尝试动手制作。糊纸作品的本身就是一件工程浩大的纸艺、 竹艺手工艺作品， 激发学生探究欲望。 学生分工合作，有的剪、 有的贴、 有的拼、 有的扎。制作过程可谓困难重重，每一道工序都是对学生的挑战。可贵的是，在老师傅的帮助下，平时娇生惯养的学生也能坚持完成自己的作品。 在活动中， 他们锻炼自己动手实践能力、 合作能力， 培养顽强意志。 看着一件艺术品在自己手中诞生， 学生十分激动。 学校还开展糊纸竹编作品展示会，让糊纸竹编艺术走进课堂， 由此提高学生审美能力。 学生在活动感言中写道：千百年来，一代又一代竹编艺人，用他们那粗糙而又灵巧的手指编织着生活、 编织着梦想。作为新一代福清人，我们要继承和发扬传统工艺，让传统工艺作品走出福清，走向全国、走向世界。

发展学生的创新思维能力。由于我国地域广阔、民族众多，各地存在不尽相同的习俗。福清人过传统节日，也有独特传统习俗。在探寻 “福清节日文化——端午节”活动中，学生对传统节日小食——起家粿、 煎面饼非常感兴趣。 同时，“如何让家乡的美食享誉中国？”引发学生积极的思考。 经过一番调查、 思辨， 学生从食材选择、外形美观、 广告宣传等方面提出独特见解。 在 “研学福清——走进玉融文化”系列活动中，学生总能在寻找历史痕迹中，并结合当今社会发展，提出自己看法，由此发展学生创新思维能力。

三、完善评价方式，催生师生课程能力

建立学生成长档案袋评价方式。《综合实践活动课程指导纲要》提倡多采用质性评价方式，要充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性， 鼓励学生自我评价，与同伴间的合作交流和经验分享，避免将评价简化为分数或等级。“研学福清——走进玉融文化” 综合实践活动主要采用成长档案袋评价。 这一评价方式体现学生主体性， 通过搜集过程性资料、 成果性资料、拓展性资料、反思性资料，记录学生活动的每个过程，体现每个学生的发展轨迹。评价内容分为参与态度、合作精神、探究精神和学习能力、收获与反思四个方面，体现评价的开放性。经过四年实践，通过调查问卷形式，我们发现学生实践技能有了发展。学生参与率达到100%， 学生对玉融文化的了解有所提高的占95%，希望对玉融文化进一步了解的占92%。学生动手实践、 交流合作等学习能力得到提高，综合应用知识能力也得到相应提高。

建立教师发展性评价机制。教师是课程资源开发的核心主体，为充分调动教师参与综合实践活动课的积极性， 学校专门成立由校长牵头， 教导主任和教研组长、备课组长组成的综合实践活动管理小组。制定综合实践活动实施方案，规范校本教研制度，保证每周一小时的集体备课时间。在 “研学福清——走进玉融文化”课程资源开发中，采用各备课组分工合作方式， 每组开发一个主题， 资源共享， 以实现课程资源开发最优化。在 “学生评价老师” 问卷调查活动中，学生喜欢 “研学福清——走进玉融文化”主题的占61%，学生喜欢综合实践活动这门课程的占34%， 认为老师上课有趣的占75%， 上述数据远远超过其他学科。同时，通过上述综合实践活动的组织与实施，极大提升了教师课程开发和综合实践等方面的能力与水平。