让公开课在“真”中迸发精彩

□孙 惠

公开课是课堂教学研讨的重要形式，是授课教师综合素质体现的窗口，更是教师相互学习提高的有效途径。因此，真正具有教研深度、示范作用的公开课对教师的专业成长有着不可替代的作用。近年来，公开课受到外界许多因素的影响，许多看似“精彩”的公开课，失去了“真”，变了“味”：教师滔滔不绝地讲，学生巧妙机智地答，师生配合默契融洽；教师话音刚落，学生就能完全理解并执行教师的指令；整节课如行云流水，找不到半点瑕疵。这让人不禁思考：教学的根本任务是促进学生的成长。但如今，教师摇身一变成了“导演”，学生成了提线木偶般的“演员”；课堂“完美”得如同反复彩排的“情景剧”。这样没有真实性的公开课有价值吗？笔者认为，这样没有实效性的公开课是万万不可取的。公开课应是常态课的升华，是授课教师平时教学的一种最优化、最真实的呈现，只有“真”课堂才具有示范、引领的作用。

一、“真刀真枪”的教学准备

认真设计、适当打磨、精心准备……备课过程的充分准备，的确有助于教师的成长，但也使不少教师走入一些误区。例如，有太多教师参与备课过程，反复打磨课堂教学的每一个环节，精雕细琢每一个问题。百家之言让授课教师六神无主，一会儿听取这个教师的理念，一会儿采纳那个教师的建议，一节课成了“大杂烩”，毫无自我，没有灵魂。

“冰冻三尺，非一日之寒；为山九仞，岂一日之功。”教师只有具备扎实的综合素养，才能在较短时间内“真刀真枪”地准备好一节公开课。这就要求教师在平时的教学中，认真上每一节课，在每一节课后及时进行分析、反思，积累教学经验。因为教学是一个动态的过程，面对的是有个性、有生命的个体，只有将每一次有效教学的案例及时记录下来，对欠缺的地方加以改进，才能在日积月累中保证自己业务水平的提高，使常态课不断进步。

上课前，教师当然应该对教材进行深入钻研，对学情进行充分了解，但无须对课堂流程、学生回答有过多的预设。同时，备课要以授课教师为主，导师适当修改。如此方能既有集体智慧，也能体现个人特色。授课教师在平日里要用心对待常态课，积累点点滴滴经验，只有肚里有货了，带着“真刀真枪”去准备公开课，自然就能找出最合理的授课方式。

二、“去伪存真”的教学理念

对于教师来说，公开课是对外展示、研讨、交流的重要活动，但对于学生来说，它只是一节学习知识的普通课。所以授课教师不能为了赢得听课教师的肯定，不能为了展示自身的风采而本末倒置，把课的重点放在“听者的感受”上，而忽略“学生的感受”。这是一种完全不正确的教学理念。

教师在听公开课时常会遇到这样的情景：对于学生有能力自学解决的一些简单问题，教师依旧越俎代庖，讲个不停；面对学生的疑惑，教师却采用敷衍的态度；面对学生的错误和偏颇，教师视若无睹、不予纠正；面对不符合预设的学生回答，就粗暴地予以否定甚至极力掩盖自己教学中出现的错误。这些理念和做法都是不正确的。如果授课教师一心只想在40分钟内展示自身特色、呈现课堂亮点，那么这节课就成了花哨的情景剧，必定是不成功的。课堂的生命在于学生，评价一节课的好坏，应关注学生在这节课里实实在在掌握的知识、学会的技能、提升的能力，而不是仅关注教师讲得是否精彩。真实、自然、高效的教学理念才是公开课要追求的目标。

三、“返璞归真”的教学方法

教师在上常态课时，常常会要求学生翻开书本，静心阅读、获取知识，充分利用教材。而某些教师为了追求公开课热闹的课堂气氛，不惜花上大量的资金和时间去准备现代化、高科技的教学手段，学生忙着看屏幕中的图片、用华丽的道具、听美妙的音乐、演有趣的情景剧，以至于无法集中精力去领悟、去思考。这些手段、方法让课堂确实很热闹，但仔细想想学生似乎没学到什么，从头到尾没怎么翻过书，学到的知识不够扎实，能力也未见提升，所以它们是华而不实的课堂装饰。其实，教师依旧可以像平时一样上公开课：让学生拿出书本，潜下心来学习和思考。

无论是常态课还是公开课，教学目的都是为了传授知识，提升学生的能力。知识是理性的，最直接、最理性的知识大部分都来自书本，脱离了书本的知识往往充满感性。况且那些公开课上浮夸的教学手段，若把握得不好，反而会干扰、影响学生学习的效果。可见，应该让教学手段“返璞归真”、褪去繁华，让课堂多一些实在，让学习真正发生。

四、“真实不虚”的教学过程

“教室就是出错的地方，学生不犯错误是可怕的事情。”许多上公开课的教师正是因为怕出错，才会在课前拿着“剧本”般的教案到上课班级进行“彩排”，以防止自己出错。学生一旦提前知道了这节课的教学流程，教师就已经变成了“导演”，学生则沦为配合“导演”剧情需要的“演员”，甚至需要提前做一些准备工作，比如排练舞蹈、小品，进行采访调查，提前练习课堂作业，甚至对每个学生在哪个环节如何回答都做了预演，正式上课不过是将这些事先安排好的环节“演”出来。这还是课堂吗？学生的好奇心和学习热情在一次次“彩排”中早就磨灭了，课堂早就失去了新鲜感。

公开课上这种师生一起作假演戏的行为，对学生的影响和伤害还是很大的。教育首先是培养人健全的人格，其中，诚实守信是对一个人最基本的要求。未成年人判断是非的能力尚未完全形成，公开课上的一个谎言，可能会影响学生人生观和价值观的塑造。公开课的目的在于研讨，在于探索一种新的教育思想，是允许课堂中有失误、有不完美的，自然生成才是一节课中最精彩的部分。因为常态下的真实呈现，才能给人以学习示范的意义。哪怕有不成功、值得商榷的地方，也能从反面给人以启发。

五、“真情实意”的师生互动

公开课是师生的双边活动，评判课堂活动进展是否顺利，关键要看师生的互动是否具有“真情实意”。例如，有一些教师上课喜欢板着脸，插着腰，课堂语言生硬，给学生居高临下的感觉，毫无平等可言。师生关系对教学起着至关重要的作用，因为亲其师才能信其道,信其道才愿受其教，学生往往会因为喜欢某个教师，而开始喜欢他所教授的科目，并想努力把它学好。面对学生答不上来的情况，不用着急责备，一句启发的话语、一个善意的微笑、一个关爱的表情都可以鼓励到学生，让他们继续思考。

当然，教师对学生的虚情假意还表现在课堂表扬上：“你真是太厉害了，大家把掌声送给他。”“你说得真棒！”“你真了不起！”虽然好学生是夸出来的，但这样的表扬略显浮夸。教师对学生的关心、表扬应该是真诚的，缺少指向的频繁夸奖只会局限学生的思考，止步于表面的感知。

课堂是师生共同成长的地方，它不仅是学生成长的原野，更是教师发展的沃土。公开课要拒绝“情景剧”，多一些实在，少一些表演，在“真”中迸发精彩。一个真正成功的教师无须刻意“演”课，摒弃过度预设，以真刀真枪、返璞归真的态度把公开课上成常态化的精品课，让学生获得最朴实、最精华、最纯粹的知识和能力。