以趣味引领，促发展有效——小游戏对低年级学生数学学习趣味形成谈

江苏省海门市实验学校附属小学 俞 霞

笔者今年担任一年级的数学教学，对低年级学生的数学教学处于摸索阶段。在近一年时间的摸索阶段，感到利用小游戏促进低年级学生数学学习趣味和效果形成具有一定的作用。经过实践得出以趣味引领可促发展有效的结论。现将自己的思考实践笔端于此，期许得到教正。

一、趣味引领的小游戏需紧扣学生的元生活

游戏是学生都喜好的，低年级学生对已经玩过的游戏也是十分喜好，也玩儿不厌，但不等于游戏玩而不厌，即可对学生数学学习的发展产生多么理想的效果。因为人们让学生所做的小游戏多与学生的生活缺乏关联。从这个角度说，趣味引领的小游戏需紧扣学生的生活，因为紧扣着学生生活的小游戏，可以让学生利用游戏去发现生活中的数学，可以让学生产生对生活数学思维的兴趣，形成自主发展解决生活数学问题的能力。如教学一年级第一学期的“十几减9”的教学内容时，让学生去进行出售商品的游戏。这游戏由两同学一起进行，一同学演顾客，一同学演商人，大家准备的商品是“13”，所要购买的商品也是“9”，只不过可以让学生对自己所出售的商品冠上自己所喜爱的名字。学生们在一起进行购买商品的小游戏，气氛相当活跃。不一会儿，让学生表达自己买9个商品的方法。学生所表达的方法也有不同，有学生说将13个物品中拿去9个，还剩4个；有学生将13变成了10个和3个，10个里面拿去9个，剩下的1个加上3个，刚好4个。一个个学生说得津津有味，也说得蛮有道理。为什么学生能够表述得如此有道理？联系学生生活的小游戏趣味促进学生思维功不可没。学生在表述后再用算式写出自己思维过程时则显得水到渠成，而且多正确到位。

二、趣味引领的小游戏需紧扣学生真思维

小学生数学思维多是形象的，低年级学生赖于形象思维的现象更为普遍。在平时的数学教学中，不少学生进行数学学习的形象思维也显得困难重重，即使利用极有趣味的小游戏进行思维也不尽即可理想到位。从教学角度思考，趣味引领的小游戏需紧扣学生思维，多思考可促进学生思维的因素，学生边游戏边思维。怎样让学生能够边游戏边思维？平时学生做小游戏时，努力放慢游戏节奏，在游戏前可以利用多媒体慢镜头演示游戏，这样学生进行游戏时便可边游戏边思考，甚至就是数学意义上的思考。如教学1年级上册的《认位置》，不仅仅是让学生做比较丰富的小游戏，更是让学生对小游戏进行属于自己的数学思考，老师让学生运用左右手去摸头和摸左右耳，让学生去做跺左右脚的游戏，让学生去做摸右耳和跺左脚的游戏，学生带着自身的思维进行由慢向快节奏的方向发展，不仅仅进行着游戏，也还促进着自己的思维，为体会上下、前后、左右基本位置关系，为初步学会用上下、前后、左右等词语去描述具体事物所处的位置奠定良好的基础。让学生在逐步的游戏思考中建立起简单的空间观念，从空间观念上形成数学学习的积极情感，实现数学学习发展的有效态势。

三、趣味引领的小游戏需紧扣学生真实践

小学低年级学生进行数学学习，人们也多在让其进行实践，意为体现“绝知此事要躬行”。而学生在实践时却多不以为然，即使人们力图开展学生小游戏中的数学实践，但结果仍不很理想。对此，人们必须思考的当是趣味引领的小游戏需紧扣学生真实践。让学生得以真实践的小游戏活动，人们应当将视野放得开阔一些，让还没有进入学生视野的自然乃至社会现象成为学生实践的资源。这些之所以能够促进学生去真实践，多是学生对此很好奇，好奇驱动学生进行真实实践。如让学生进行《丰收的果园》的综合实践，笔者多让学生去接触带有丰收景象的现实情境，给学生进行实际意义上演示性小游戏的观察，学生会发现游戏中许许多多的数学问题。如利用多媒体去呈现装运果实的车辆，学生则发现装运果实车辆多，产生到底有多少车辆的数学问题。利用多媒体分别呈现装运不同果实的车辆，学生则产生不同车辆所处位置不同的数学问题（装运苹果的几辆车在哪里？其他的又在哪里？），利用多媒体去呈现果树的不同位置，学生又发现多棵果树的位置相同和不同的数学问题（左边几棵果树，右边几棵果树；前面几棵果树，后面几棵果树），学生还发现一定区域内共有几棵果树的数学问题。如此实践，学生实现着发现身边数学问题的发展，实现着身边数学问题解决的发展。这告诉人们，低年级学生在小游戏的活动实践中也多能绽放出数学学习发展之靓丽的奇葩。

小游戏对低年级学生数学学习趣味形成的研究刚刚开始，研究成果不丰是显而易见的。随着低年级数学教学实践的不断进行，实践经验的不断丰富，研究的成果丰硕是极有可能的。笔者将会在今后的低年级数学教学中进行更为深入的研究，期许获取新的研究成果。