小学数学结构化学习模式探析

江苏省启东市汇龙小学学华分校 曹红礼

长期以来，在小学数学课堂教学中，对课程目标与教学目标的对接，往往难以做到一致地，使得教师的“教”与学生的“学”陷入脱节，无法贴近。如何更好地贯穿教学目标与课程目标，需要教师从教学设计上，优化教学内容，促进教学“整体”与“细节”的融合。结构化学习，将教学内容与教学目标和教学主题作为重点，利用结构化问题设计，来贯穿知识元，实现教学知识点的有效衔接，并让学生能够从相互合作、学习中建构知识。可以说，在结构化数学课堂教学中，利用结构化学习，让学生从表层数学符号认识，走向对数学逻辑与数学意义的理解。现结合苏教版小学数学“三角形的认识”一课，就其结构化学习的教学思路进行梳理和归纳。

一、利用结构化问题设计来衔接数学知识点

在数学学科领域，知识点是构成数学知识的基本单位，而利用结构化问题设计，可以加强对数学学科内容的深度聚焦，挖掘知识点之间的关系，从而细化课堂教学主线，更好地贯穿数学知识点。如在“三角形的认识”中，对于三角形，需要从三角形的表示符号来认识三角形的顶点、角、边等概念，还要从三角形各要素的深层关系上来认识整体表示方法。对于这些知识点，如何唤醒学生的学习动力，如何激发学生从中感知和体会三角形的概念。我们可以通过结构化教学设计，将问题作为教学的突破口。如通过在课堂上呈现不同的图形，让学生辨析三角形与其他图形的差异，了解并体会三角形的结构特点，三角形是如何构成的？还可以就不同线段围成的三角形，让学生探析三角形的成立条件。结合三角形的形状，让学生认识三角形的顶点、角、边等要素，并由此来拓展思维：为什么三角形不叫“三边形”“三点形”，角在“三角形”的构成中作用很大吗？在对三角形进行动手演示时，提问学生：三角形在平移后是否与之前的一样？如果对三角形进行旋转，还会一样吗？另外，对于三角形的画法，如何画？是先画底，再画点，然后将该点与底进行连接，还是有别的画法？请同学们结合自己的理解，思考一下三角形的画法。由此，通过这些问题，让学生对“三角形”的形状、特征、画法等进行深度尝试和学习，促进“三角形”的理解。

二、利用结构化技术来支撑数学知识点的突显

在结构化学习中，不仅需要问题来激发学生的数学思维，还要通过结构化技术，来支撑数学课堂，启发学生的数学思维，增强学生对数学语言、数学逻辑的理解和学习。用什么来支撑结构化教学？如教具、学具、课件、视频等辅助教学内容。在“三角形的认识”中，我们为了突显三角形的特点，在选择结构化技术过程中，侧重于联系学生的生活，让学生从生活中来认识“三角形”。在课堂伊始，我们围绕生活中的现象来展示三角形的应用，让学生能够联系生活，感受三角形图形，如三角形大桥，三角形梯子结构等，这些形象的“三角形”，有助于学生初步形成“三角形”概念。接着，我们在课堂上，选用磁铁小棒围成三角形，让学生从观察中认识三角形的支撑作用，从而得到三角形的稳定性特征。同时，根据三角形的结构特点，分析三角形的各个元素，我们可以引入课件，让学生观看动画，来认识各个顶点、边以及边与边构成的角。在课尾，我们通过问题，让学生认识三角形的各个元素及符号，了解各个元素间的关系，再由三角形来认识数学文化，增强对三角形的全面理解。

三、组织结构化学习活动，促进知识建构

在小学数学课堂上，结构化教学的组织与实施是重点，也是主体。结构化学习对课堂教学提出更高要求，教师要结合教学内容，优化教学设计，特别是在课堂活动上，要发挥小组学习、个人学习的优势，促进学生共同进步。如在问题探究上，可以通过小组合作，就三角形的特点及构成要素进行探究，引导学生把握三角形的学习要点，揭示三角形的规律；教师也可以参与课堂活动，鼓励学生动手拼接三角形，了解三角形各个元素符号，尊重学生，引导学生加深对数学认知的形成。如对于三角形各元素的名称，我们可以结合学生生活经验，来探讨常见的三角形结构物体，从中感受三角形，将抽象的数学认知转换为形象的数学符号。再者，关注课堂多样化教学，特别是在数学课堂集体讨论、小组合作学习中，既要关注合作互助，还要鼓励学生独立思考，让学生就三角形的理解进行讨论，综合“三角形”的各个元素间的关系，提高课堂教学效率。

总之，结构化学习作为数学课堂的一种教学模式，并非是对传统课堂的否定，而是延伸与创新。结构化学习，重在围绕教学内容，优化教学侧重点，让学生能够自主学习，加深理解和认知，增进数学素养。同时，在小学阶段，结构化学习契合数学本真教学特点，能够促进学生从数学知识的理解、思考、探究中走向深度学习。