“PERMA理论”在初中数学教学中的应用

四川省成都市石室联合中学 李 朋

“积极心理学之父”马丁·塞利格曼在《持续的幸福》一书中提出了著名的“PERMA理论”，它包含5个幸福感的组成要素：积极的情绪、投入、关系、意义、成就。笔者在初中数学教学实践中，应用这一理论，从五个方面入手，提升学生学习过程中的积极体验，增强了学生学习数学的幸福感。

一、设计精彩导入 培养积极情绪

笔者在教学实践过程中注重导入设计，以培养学生的积极情绪，让学生充满期待地进入新课学习。可以设置悬疑导入新课，例如在上北师大教材中《你能肯定吗》这一节时，提出问题：“假如用一根比地球赤道长1m的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能放进一个拳头吗？”这一问题引起了学生的极大兴趣，也顺利引出了本节课的课题；可以利用学生身边素材设计问题导入，例如在上《有理数的乘方》一节时，提出问题：“将厚度为0.1毫米的一张纸对折，再对折，这样对折30次后，这张纸厚多少千米，有10层楼房高吗？有珠穆朗玛峰高吗？你可以利用一张作业纸尝试一下。”这一问题素材来源于学生身边，他们或折纸、或计算，在积极实践中寻找自己的答案；可以类比前后知识导入。

二、开展分层教学 强调全力投入

在教育均衡的背景下，同一个班的学生学业水平往往参差不齐，如何让不同层次的学生都尽可能在各自的“最近发展区”内得到充分的发展，实现因材施教，是每一位老师都要考虑的问题。为实现这一目标，笔者开展分层教学，调动每一个层次学生的积极性。首先是教学设计分层，每节课都从教学目标、教学内容入手，充分考虑不同层次学生的基础状况，既让落后的同学能掌握基础知识，又让成绩较好的同学能力得到一定的提升；其次是课堂训练分层，每节课的习题训练都分为A、B、C三个层次，实现分层要求，差异发展；第三是作业分层，每天的作业都分几类布置，一类重在基础，二类基础为主、能力为辅，三类基础能力兼顾；第四是考试分层，试卷按照A，B卷编制，对不同学生提出不同的目标，做到“不用一把尺子衡量学生”。

三、建设学习小组 营造和谐关系

在集体授课的前提下，学生的学习绝不会孤立的存在，它包含了学生之间、师生之间感情和思维的交流，只有处于和谐、融洽的师生关系环境时，学生才能处于一种积极的接受状态。在教学过程中，笔者通过构建学习小组、营造和谐关系改变学生的学习方式，让每一个学生主动、积极地投入学习中来。首先，将班级分成若干个小组，小组成员由组长按不同质原则和双向选择原则选取。每个小组均有明确的分工，组内坚持进行评价，每周召开总结会，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。其次，在课堂上，教师在评价时也以小组为单位，尽可能地调动每一个小组、每一位成员的积极性，一方面组员之间互相帮助、共同进步，另一方面，小组之间比学赶超，既有竞争，又有合作，这样班级呈现出了一派生机勃勃的景象，课堂效率大大提高。

四、联系生活实际 强化学科意义

在数学教学中，我们发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。由此出现了部分学生厌烦数学，甚至不学数学。出现这种情况原因之一就是学生感觉数学离他们太遥远，缺乏学习的目的，因此笔者在教学中非常重视将数学与生活紧密联系起来，让学生明白学习数学的意义。“农民伯伯如何用勾股定理的逆定理验证墙角是否为直角”“打折问题中包含的欺骗消费”“你能够为商场设计一个抽奖游戏吗”“是选电信的套餐还是选移动的套餐”“摩拜单车公司多久能够收回成本”“算算你的父母应该交多少税”“窨井盖为什么是圆形的”等，这些密切联系学生生活的问题，让学生感觉数学就在我们身边，让学生发现数学的意义，这对提升学生学习数学的幸福指数很有帮助。

五、注重评价反馈 增强成功体验

成功体验是幸福感的重要源泉，如果学生在学习过程中缺乏成功的体验，他就很难找到学习的快乐。笔者在教学过程中注重评价反馈，以增进学生成功体验。首先，在课堂上及时评价。学生的学习过程都会被负责同学记录，评价以激励为主，同时，准确的回答、精彩的展示都会得到积极的语言评价，“好、很好、非常好、谢谢您、这样回答会更好”，各种激励性语言让每一个孩子都积极参与、乐在其中。其次，在作业批改时用“√”代替了“×”。对于学生答对的题目用红色“√”标识，而对于答错的题目留给学生自己去改错，待学生改完后再用“√”标识，红色的“√”给学生以积极的成功暗示。最后，每次测试后，笔0 者都会利用教室的宣传栏、家校联系平台对表现突出或者进步明显的同学予以宣传，重点宣传他们的好的学习习惯和积极的学习态度。

笔者在实践探索中，结合“PERMA理论”，通过以上五种途径，调动了每个层次学生学习的积极性。他们在和谐的人际环境中投入学习，有了更多的成功体验，对学习数学的意义也有了更深刻的认识，积极主动学习的能力和学习数学的幸福感增强。