初中数学教学中培养学生的“问题意识”策略

安徽省亳州市谯城中学 姜丕辉

近些年的初中数学教学当中，教师不仅仅要改进自己的教学方法，为学生提供丰富的数学学习策略，而且还要发展学生学习能力，让学生意识到“提问”的重要性，能够在课堂上瞄准问题目标，不断地发现问题和解决问题，从而对于数学知识的印象更加深刻，提升数学素养。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在初中数学教学过程当中培养学生的问题意识。

一、设计合作学习模式，培养学生问题意识

教师们为了培养出学生较强的“问题意识”，就需要在原有的教学模式上加以改进，为他们提供更为自由的探究问题机会，将数学课堂权利交还给学生本身，通过设计合作学习小组的模式鼓励学生在课堂上充分发挥自身创造力与想象力，学生在小组内部往往更能够展现自己的思想，有不会的问题也及时提出，在小组内部的充分讨论中进行疑问解答，并且小组成员需要各自进行本节课所学内容了解，然后针对本节课授课内容找到核心知识所在，提出自己的疑惑或者是所提炼出来的知识总结，进而小组整体围绕重点知识开展问题探究。通过合作学习模式，数学课堂解决问题的效率大大提升，而且学生之间也会收获珍贵的友谊，共同构建良好的探究问题氛围。

比如，教师在为学生讲解一次函数部分知识的时候，就可以首先为学生进行一元函数概念和形式的介绍，然后为学生提供多个函数表达式，要求学生以结成探究小组的形式判断哪一些函数表达式才是一元函数形式？学生在探究的时候，就会很自然地产生疑问：一元函数的特点究竟是什么？一元函数的判断标志是什么？而通过小组合作的活动形式，每一个学生都会对于所有函数形式进行自行判断，当学生都完成函数表达式的判断以后，再统一进行讨论，针对不同的答案进行讨论，在集体讨论过程之中，学生的思想进行充分的膨胀和激荡，解决疑问的速度也就更快。学生在小组探究问题的时候养成良好的集体协作意识以及收集、整理讨论信息并解决问题的能力。

二、创设数学探究情景，培养学生问题意识

对于学生来说，学习数学知识就是一个将未知消化理解的过程，但是初中生们由于年龄的限制，在学习的时候往往也存在一定的惰性，在课堂上也只是跟随教师的引导部分学习知识，自己发现问题、提出问题的时候很少，这也就导致了学生的思维能力得不到开发与锻炼。为了解决这种情况，初中生们在学习数学知识的过程当中，要得到情绪的引导，在教师的渗透和调控下对于数学学科产生一定的兴趣，从而他们才愿意深入研究所学知识，不断发现问题，并试着解决问题，进一步提升自我数学素养。而创设数学情景则是引起学生情绪的有效方法，在教师精心创设的情景背景下，学生往往会发自内心地找寻情景当中的重要条件以及细节元素，提出更高水平的问题，在师生之间的配合中解决问题。

比如，教师在为学生介绍二元一次方程的解法的时候，就可以引入鸡兔同笼问题，“一些小兔子与鸡共处同一笼子当中，由于笼子结构比较特殊，我们现在只能得知笼子当中鸡和兔子的脚的个数以及头的个数，但是不知道具体哪些是属于鸡，哪些是属于兔子的”，学生对于教师创设的鸡兔同笼情景往往有着更浓厚的兴趣，也愿意投身于情景当中进行探究提问，当学生了解情景具体条件以后，很多学生都会提出如何进行鸡兔数量求解的问题，然后教师就可以引导学生列出二元一次方程进行解答，通过创设鸡兔同笼的情景，学生能够更熟练地掌握二元一次方程的设立以及解答步骤。

三、引入多媒体教学法，培养学生问题意识

正所谓“兴趣是学生最好的老师”。在浓厚的兴趣指引下，学生会投入更多的注意力，数学课堂教学质量自然得到显著提升。而随着科技的进步，多媒体设备在校园内部得到普及，教师们也应当将这些多媒体教学设备运用到数学知识的教学当中，通过向学生展示各种生动、有趣的多媒体教学资源，以此为引，充分激活学生学习兴趣和问题意识，让学生在更为丰富而形象的多媒体授课模式当中多角度理解、消化数学知识。教师们在平时的备课工作当中也要不断提升自我，熟悉多媒体教学设备的使用方式，多多搜集优秀的数学多媒体及教学资源，为学生提供流畅的课堂学习环境。

比如，教师在为学生讲解因式分解部分知识的时候，就可以借助多媒体教学设备，将因式分解的过程用更为生动的形式展示出来，学生看待因式分解的动态过程的时候伴随着图片、声音等元素对于感官的刺激，往往会对因式分解的过程有更深刻的印象，并往往在脑海当中也会自行跟随练习因式分解，根据模拟结果提出更多的问题，在利用多媒体教学涉笔进行数学教学的时候，学生的学习性质得到提升，学习效率自然也得到大幅度加强。

总而言之，在初中数学教学过程当中，教师要培养学生的问题意识，让学生意识到课堂互动的重要作用，学生对于数学知识学习过程也会产生改变，看到数学课程生动活泼的一面，不再觉得学习数学是一项枯燥的学习任务，真正地喜欢上提出问题、讨论问题和解决问题。