倡导正确阅读理念 开启愉悦心灵之旅—— 浅谈幼儿园的图画书阅读活动

文 王惠萍

童年美好的读书记忆对一个人今后养成良好的阅读习惯影响巨大。然而，家长在给幼儿选择阅读材料的过程中往往存在三个误区：（1）较多地选择一些益智类的图书，急于发展幼儿的思维；（2）急于让幼儿阅读文字来记忆故事，而不是通过图画来培养他们的想象力；（3）为幼儿选择色彩鲜艳的图画书，而不是注重画面的文学与艺术价值。

一、更新阅读观念，选择优秀的图画书

近两年，世界各国的图画书（绘本）悄然来到我们身边，它们贴近幼儿的内心世界，是最适合幼儿阅读的儿童读物之一，其高度的文学性和艺术性，对培养幼儿的观察、想象、创造等各方面能力，都起到了较好的促进作用。在图画书的选择上，需要注意以下几点：

●没有个性，文字和绘画内容非常浅薄的图画书不宜选择。

●在电视上播放同名卡通片后一时广受瞩目，但没有教育价值的图画书不宜选择。

●站在成人的角度灌输道德观念的或只顾灌输知识，类似于教科书的图画书不宜选择。

●没有紧密的故事情节的，人物关系复杂的图画书不宜选择。

二、倡导亲子阅读，传达正确的阅读理念

一方面，我们可以选购优秀的图画书供幼儿在幼儿园里阅读；另一方面，我们也要引导家长更好地为幼儿选择合适的书籍，并倡导正确的亲子阅读理念。

（一）在家长园地中开辟阅读指导专栏

幼儿园的“家长园地”是向家长传达信息的重要途径，家长几乎每天都会关注。因此，幼儿园可以在“家长园地”中开辟阅读专栏。如在大班“家长园地”中，可以开辟“我们一起来阅读”版块，每星期向家长推荐一本适合大班幼儿阅读的图画书，如《别忘了说我爱你》《小老鼠和大老虎》《狐狸爸爸鸭儿子》《我的幸运一天》《小威向前冲》等。

推荐阅读的栏目可以由这样几部分组成：内容导读（介绍该图画书的主要内容）、阅读意义（分析该图画书的价值）、作者介绍等。这个栏目是向广大家长传达阅读信息的一个重要途径。

（二）在亲子开放活动中深化阅读活动

能最直接、有效地让家长感受图画书魅力的活动是基于阅读的教育分享活动。因此，我们可利用班级的亲子半日开放活动，让家长感受到幼儿对图画书的喜爱。

如在小班，在开放式分享《好饿的毛毛虫》时，幼儿被图画书中美丽的故事和画面深深吸引，家长也感受到了图画书的魅力；在中班开放式分享图画书《猜猜我有多爱你》时，借助图画书的内容，幼儿表达了对妈妈的爱，家长在被感动的同时，也喜爱上了这本图画书；在大班开放式分享图画书《狐狸爸爸鸭儿子》时，不但幼儿们被图画书的情节逗得开怀大笑，家长也为这个温情的故事而动容。

“百闻不如一见”，家长通过现场观摩图画书教育分享活动，不仅感受到幼儿对图画书的喜爱，也感受到图画书与众不同的魅力。事实表明，在开放式教育分享活动后，很多家长会通过网络和书店为幼儿购买图画书进行延伸阅读。

（三）在制作阅读手册中加深阅读体验

“在这本图画书中，你觉得大树像家里的谁？那个小男孩呢？”“如果你是那棵大树，你会怎样做?”“在你的家庭中，谁是一直付出的人？”这些问题是我们在阅读《爱心树》这一图画书的过程中设计的。有时，我们设计一些阅读的小问题，并请家长帮助幼儿填写（也可以让幼儿用绘画的形式表现出来），在这个过程中，家长自然地参与到图画书的阅读中，帮助幼儿更好地体验到图画书的魅力。

三、丰富阅读形式，开展多样的阅读活动

（一）以集体性的分享教育为主要阅读形式

集体性分享阅读是幼儿接触图画书和阅读图画书的主要形式。在阅读中，我们的策略有：（1）前置主要内容，扫除阅读障碍。一本二三十页的图画书中有着太多的阅读内容，对于不认识汉字的学龄前儿童来说，阅读起来具有一定的障碍。面对这样的情况，我们往往会将一些主要的内容前置，在此基础上引导幼儿完整地阅读图画书。（2）安排适当的提问，推动阅读进程。在集体分享阅读活动中，总是避免不了各种提问。在图画书教学中设计提问我有两点心得：一是不要总问“为什么”，二是设计的提问不要太细碎，要考虑整体的阅读经验。如“书里有哪些小动物？”“你明白了一个什么道理？”“为什么小猪生气了？”……这些见缝插针式的提问会影响幼儿的阅读兴趣。在问题的设计上，尽量要从该图画书的整体理解出发，而不要只注重某一页、某一画面而提出一些细小零碎的问题。建议多设计一些问题：“你看明白这本书了吗？谁愿意来说一说！”“看完这本书，你有什么想说的吗？”这些问题可以在图画书整体阅读后提出来。同时，在阅读图画书的过程中，我们还要重视幼儿阅读后的情感交流和认知表达。

（二）以自主性个人阅读为重要阅读方式

引导幼儿阅读的过程，并不是单纯“读”的过程，也不是“大人→幼儿”的单向指导过程，而是“选择→阅读→反应→再选择→再阅读”的循环过程，这是英国儿童阅读专家钱伯斯提出的 “阅读循环圈”理论。事实上，在实践中我们也不可能通过一个教学活动就能让幼儿完整地阅读完一本图画书。因此，在每次集体分享阅读后，我们都会将该图画书投入班级的图书阅读区，让幼儿们进一步进行延伸阅读。同时，我们还会将一些幼儿没有接触过的图画书投入阅读区，让幼儿在自主阅读中感受图画书，喜爱图画书。随着幼儿阅读活动的深入，他们也会将自己家里的图画书带到班级与大家分享。

（三）以常规化图画书故事会营造阅读氛围

许多幼儿不仅会在家中阅读图画书，还会将这些图画书带到班级中来分享。而学龄前的幼儿受书面文字水平的限制，往往在初次阅读图画书时，不能完全理解其中内容。于是，我们常常会在一些自主活动时间，请那些带图画书来园的幼儿当小老师。这样，一方面让图画书的小主人在集体中得到了表现机会，对其自信心、语言表达能力的发展均有促进作用；另一方面也让其他幼儿有了新的阅读内容，并逐渐营造了良好的阅读氛围。

（四）用主题性图画书的阅读形式拓展阅读内容

其实，许多优秀的图画书都有着独特的人文和艺术方面的教育价值。有的图画书画面独特，幼儿被绘画方式深深吸引；有的图画书语言精练，其优美的语言使幼儿能够陶醉其中；有的图画书寓意深刻，其教育意义在无形中影响了幼儿……图画书中的语言、美术、情感体验以及其他一些有价值的方面都可以让我们去思考和实践。因此，我们尝试着对一些图画书以主题的形式开展阅读与欣赏活动。例如，在大班阅读图画书《一颗顽固的牙》（针对大班期幼儿换乳牙这一现象开展）《爱心树》（结合“三八”节感恩活动开展）；在中班阅读《可爱的鼠小弟（系列）》（在感受“鼠小弟”的一个个成长故事中，体验自己的成长）《小黑鱼》（体验印、染等独特的绘画表现形式）。发现图画书的潜在价值并充分加以利用，既拓展了幼儿园的教育内容，又给幼儿带来了更大的益处。

四、联手研究共同体，形成浓厚的阅读氛围

我们联手研究共同体，形成浓厚的阅读氛围，并尝试开展以下活动。

（一）通过研究小组和沙龙活动，引领教师了解图画书

“你了解图画书吗？”“怎样选择一本图画书？”“能给大家介绍几本你喜爱的图画书吗？”这些都是我园针对图画书而开展的沙龙活动。在沙龙活动前期，对该议题有兴趣的教师就会进行一定的思考与学习；在沙龙活动中，大家进行思维的碰撞，在相互的交流中，对图画书进行全面的认识与了解；在沙龙活动后，有更多的教师尝试将图画书推荐给自己班的幼儿与家长。经过一段时间的实践后，我们又针对“你在班级中如何推荐绘本？”“如何在课堂中实践绘本教学？”等议题再次进行碰撞。在这样的多番研讨中，园本的图画书研究共同体逐渐扩大。

（二）通过多元化互动性教研，感受图画书教学的魅力

用同一本图画书让不同的教师去设计教育活动。比如，以《好饿的小蛇》《母鸡罗丝去散步》《天生一对》《小黑鱼》等图画书为载体，开展多元化互动性的研讨。在实践研讨中，教师们充分利用自己的智慧，积累和分享着图画书的教育经验，基于图画书阅读的研究共同体，不断发挥着作用。

（三）依托集体性的分享活动，激发幼儿的参与积极性

可以开展的活动有：“让孩子的童年洋溢书香”——亲子读书活动（活动旨在让家长了解阅读的重要性及正确的亲子阅读方法）；“我爱阅读”——图书漂流瓶活动（建立班级图书库，实现资源共享，增进幼儿之间的交流，让幼儿爱上阅读、享受阅读）；“小书签，大智慧”——制作书签大赛（了解书签的作用，与父母一起设计、制作独特的书签，体验亲子制作的乐趣）……

这些活动的开展，既萌发了幼儿热爱阅读的情感，丰富了幼儿的阅读经验，又让幼儿从小养成良好的阅读习惯，同时，在幼儿园和家庭内也形成了良好的阅读氛围。