以疑促思，激发学生的思维灵性

江苏省响水县第一初级中学 杨广侠

随着课程改革的不断深入，“填鸭式”“满堂灌”的教学模式已被探究式教学悄然改变，但与高效的数学课堂仍存在很大的差距。教师要抓住时机设计疑难问题，将学生的思维向纵深发展，激发他们的探究意识，提升他们学习的主动性。教师要为学生营造开放、和谐的学习环境，发掘学生的潜能，鼓励学生提出问题，引领学生主动思考，使学生的潜能得以挖掘，知识体系得以构建。

在数学课堂中，教师要依据教学目标设置教学情境，引导学生自学自探，提出自己的疑问，老师根据学生的反馈进行补充，帮助归纳、梳理知识，形成自探的提纲。教师根据教学目标任务和学生提出的问题，让学生限时开展合作探究，解决学生提出的疑难问题。教师引导学生反思教学内容，针对已知知识提出新的问题，更深入地探究内容，对所学知识加以拓展运用。教师要依托问题引发学生主动探索，思维始于有疑，终于释疑。教师要让学生去提问、解疑，在不停的疑问与探索中形成答案，有了自己深入的理解，也能丰富学生的知识结构，体会到学习所带来的快乐。学生疑、思的过程能极大地激发学生的探究欲望，教师要设置有价值的问题，引发学生自主探究、合作交流。

一、以疑促思教学模式新授课的实施策略

1.设疑自探

教师以问题情境引发学生提问，也可以让学生在自主阅读教材的基础上提出问题。教师可以在不发放导学案的前提下安排学生预习，由组长整理本组成员在预习中产生的问题，教师归纳自探的提纲。如在《平方根》一课教学中，学生在预习后要提出问题：22=4，(-2)2=4，由此可以知道2与-2都是4的平方根，是不是任何一个数都有两个平方根？这两个平方根存在怎样的关系？

教师在创设问题情境时，要遵循由浅入深、由易到难的原则，以层次性的问题激发学生的求知兴趣，引导学生的思维拾阶而上；问题要源于教学内容，要与学生已有的知识相联系，保证学生利用自己的认知储备、学习经验去提出问题。问题的设计要具有开放性，这样能激活课堂氛围，拓展学生的思维广度与深度。学生通过看书也可以自己提问，教师要为学生留有充足的时间，避免提问走向形式化，小组长对大家的提问整理出一两个典型的问题，引领大家进入合探环节。

2.解疑合探

小组围绕自探提纲，交流自探的成果，小组长要组织学生对自探的难点展开探索，通过交流讨论达成共识。在交流结束后，小组长要呈现每个成员的分工，学生围绕自己的分工，展示个人的材料整理，在黑板的指定区域内写清解题的思路。教师要对学生的探索进行补充，对于难度大的问题要花时间去讲解。教师要鼓励学生提出自己的思路，对持有不同见解的学生要予以肯定。

教师可以遵循异质分组的原则，以6人左右为宜，3人成绩相对好一些，三人相对差一些，按学生的成绩分为A、B、C、D、E、F，由A与F、B与E、C与D搭配，既能让好学生去帮助后进生，也能实现思维互补，促进学生对数学概念的理解、数学规律的把握。教师要掌控学生的讨论过程，鼓励他们在自探中表达自己的观点，让集体的智慧得以汇聚。教师点名让学生展示，一般由组内较差的学生来展示，由成绩较好的学生来点评。学生在点评时要思路清晰，要评的有深度，能总结出解决问题的方法，必要时要对概念进行拓展延伸。教师要做好巡查工作，要引导组内的同学进行对话、答辩，如果组内解决不了的问题，要交由其他组去解决，如果全班仍解决不了的，教师要在关键处、难点处加以引导、点拨。学生借助于已学过的乘方知识，分别针对正数、0、负数的平方根进行探究，获得结论：正数有2个平方根，且它们互为相反数；0只有1个平方根，是它本身；负数没有平方根。

3.质疑再探

教师要为学生留有二分钟左右的时间，引导学生去提出有价值的问题。学生在组内先进行质疑解惑，解决不了的问题交由全班讨论，教师可以针对学生有争议的问题，引导学生参与讨论、争辩，对及时答疑的学生要充分鼓励。对于讨论仍解决不了的问题，教师要为学生指向，让他们带着自己的兴趣在课后探究。

教师要营造积极向上的学习环境，能唤醒学生的主体意识，激发他们的求知欲望，让他们感受到成长的愉悦。教师要坦率真诚，要尊重学生、相信学生，促使他们表达自己的想法。在新授课教学中，教师要引导学生参与教学过程，让他们在讨论中碰撞思维，教师要善于抓住契机，从他们的交流中捕捉有价值的信息，并生成新的问题。

二、“以疑促思”教学模式习题课的实施策略

1.培养学生的创新思维能力

教师在习题课教学中，要有目的地引导学生根据题目变条件、变结论，学生在反复编题中获得思维的发展。学生编出题后，教师要鼓励学生命出一题多解、一题多评的问题，要促进学生数学方法的形成。教师要引导学生层层深入，让他们领悟到每一种方法的实质，从而做到触类旁通，能感受到学习数学的魅力，从而提高学习数学的兴趣。

2.留足时间，关注问题的形成

教师要学生大胆提出自己的问题，学生借助于已有的知识构建现在的问题，并借助于现在的问题去理解以前所学的知识，教师要引导学生能分析、研究问题，要以问题拓宽他们的思路，促进他们问题的转化。在习题课教学中，教师要引导学生探索有广度、有深度的问题，在学生讨论后将问题串联起来，促进新知识的形成。

总之，在初中数学教学中，教师既要关注知识的习得、方法的提升，也要关注学生思维的发展。要通过“以疑促思”，引发学生的探究兴趣，引发学生的深度思考，从而促进思维的开启、情感的体验，构建深度思考的数学课堂。