小学数学概念教学策略的有效运用

浙江省温州市龙湾区永中第一小学 陈彩华

根据新课改之后的教学大纲目标，小学生需要在小学阶段掌握的数学概念一共有500多个，与其他学科类似，数学概念是学科理论结构的重要组成。教师促进学生独立思考和逻辑思维能力形成的第一环节就是学习数学概念。学生唯有掌握好了概念才能继续后面知识的学习。在获得基本原理与规律后方能确保教师教学效果的逐步提高。

一、积极创设情境氛围，激发学生学习兴趣

数学概念教学是近几年在数学学科教学中的新的教学策略。学生对学科知识的完成把握建立在他们对相关数学概念清晰掌握的基础上。为让学生能够对相对单一的数学概念形成了解的兴趣，教师需营设更好的学习氛围，从而让学生对于数学概念更容易接受，将理论和现实结合起来。让学生对教师所讲述的数学概念产生依赖感，并且通过教师的个人魅力和讲课方式让学生对数学概念和教师建立的氛围产生浓厚的兴趣，提高教师的教学效率。

例如：在学习除法时，很多学生对除法的定义并不能够清晰的理解。其实除法就是乘法的逆运算，教师可以积极创设课前情景来帮助学生进行记忆，比如教师可以在课上引入一些学生比较喜爱的游戏，让学生分成小组进行比拼，由一个小组进行出题，另一个小组进行解答，解答成功的小组就可以夺取对方财富并进行积累，最后看哪个组能够得到财富最多，教师可以进行精神和物质奖励。教师在向学生介绍概念之前一定要通过轻松愉悦的学习氛围激发学生的学习兴趣，从而让学生对除法这个概念有更深的理解和记忆，帮助学生提高自己的学习效率。

当学生能够融入一定的情景中时，他们的大脑就会飞速转动起来，对数学概念的诸多组成、不同概念之间的区别掌握就会更为到位。

二、积极引用启发教学，建立学生学习习惯

启发式教学是在新课程改革后逐步得到教师们认同并积极实践的教学思路。教师们结合小学数学学科本身的特点在具体的课堂教学中创新了很多新的教学模式。在启发式教学的理念影响下，学生的主体地位在课堂上的体现充分，教师成为引导者和开拓者。通过教师的激励，学生会对教师在剖析、讲解具体数学概念时提前思考，当学生有了自己的问题与想法以后再给学生进行全面的讲解，加深学生对某个数学概念的记忆，提高整体学习效率。

例如：在学习方程这一章内容时，因为学生是第一次接触高难度抽象的数学概念，对于方程的学习本身就存在很大程度的疑惑，这个时候教师不要立即迫不及待地将方程的定义直接告诉学生，而是通过一些启发性的思维来帮助学生建立方程的概念思想。比如教师可以将x，y，z分别代表正常的的数字，在应用题中所有的未知数全部当成已知条件来使用，让学生建立这种思想，从而能够更好地使用方程的概念，可以帮助学生在课堂上建立自己的主体地位，提高学生主动思考问题的能力，帮助学生解决懒惰问题和依赖问题，从而让学生感觉教师的启发性思维非常有趣，提高学生的学习效率。

这种启发式教学对于提高教师的小学数学概念引入效率具有非常重要的作用和意义。根据不同的教学内容，教师还可以分不同层次进行启发以实现具体概念的整体把握。

三、结合过去学习知识，建立新旧数学概念关联

通常情况下，教师在教授新的数学概念前学生们已经拥有了一定的数学知识与方法。教师需结合学生已经掌握的知识，让新的数学概念与规律能够和学生原有的知识之间对接起来。在对数学概念的基本属性做分析时，教师引入的案例与素材必须极为典型，帮助学生更加密切地联系各部分知识，将知识建立起合理的知识体系，为数学概念教学提供了很大的方便。

例如：在学习长方形和正方形一节的时候，教师可以让学生将新的知识和之前所学习的认识图形里面的知识相结合，这个时候，教师应该多元化自己的教课方式，让学生能够和旧知识概念相结合。学习三角形时，教师要将三角形的特征定义和数学概念介绍给学生，在介绍之前，教师可以先让学生回忆正方形和长方形的特征和概念分别是从哪些方面进行描述的，有的同学会说长方形和正方形的概念是从角度和边长的方向描述的，那么这个时候，教师就要让同学从这两个方面主动思考，教师应该将正方形、长方形的例子放在黑板上供学生们观察，让学生自己总结出来三角形的特征，这对于学生学习新知识具有非常良好的促进作用。

帮助学生建立起新知识和旧知识之间的相互关联，为学生学习之后更深、更难的知识奠定基础。

综上所述，数学概念教学已经成为当前小学数学课堂上的新的教学形式之一。教师自己也要不断做好教学反思，绝不能因循守旧，需要让教学设计对应新的学生情况，重视学生数学综合能力的提高。在使用教学策略时，既要体现面向全体学生的意识，也需要考虑到部分基础薄弱、主动性不强和学习能力较强的学生个体的发展需要。