关注数学本质 走向“生命课堂”——观摩奥鹏专家示范课《打电话》有感

安徽省临泉县老集镇中心小学 张新华

为了进一步提高我县中小学幼儿园教师的教育教学能力，奥鹏教育网北京总部专家到临泉县进行小学数学送教活动，我作为临泉县“国培”送教团队的一员，也观摩了北京中学名师王来田老师的公开课——《打电话》。课后，我反思了很多。

一、收获与感悟

1．引发学生思考的课前交流

课前，王老师并没有急于上课，而是先跟孩子进行了启发性、开放性的交流。他首先在黑板上写了个“W”，问学生：“你想到了什么？”有的学生想到王来田的姓氏“王”，有的学生想到“我”，有的学生想到“问题”的“问”，还有的学生想到“W”是轴对称图形……接着又写了“WT”“TWT”，王老师告诉学生想什么说什么，结果学生各抒己见——“问题”“提问题”等等，没有标准的答案。这样，学生积极思考起来，既营造了一种宽松、和谐、愉悦的学习环境，又使学生的想象力、创造力得以提高，这时，学生的小手举起来了，思维动起来，孩子们的潜能得到最大限度的开发。

2．以生为本的问题情境导入

王老师以北京雾霾放假，校长如何通知全校的3600名学生为问题情境，让学生想一想采用什么方法去通知，有的说用广播，有的说发纸质通知，有的说采用口耳相传的方法告诉学生，还有的说打电话……接着，王老师就按打一个电话要1分钟来计算，全校3600人就需要3600分钟，而每天只有24×60=1440（分钟），“饭不吃，觉不睡，按这种方式通知所有学生，三天假也放完了，怎么办呢？”王老师创设了这样一个具有矛盾冲突的问题情境，激发了学生兴趣。

这样以问题情境为引领提出疑问，学生被深深地吸引住了，自然地投入到课堂学习中，将学生放在主体地位，让学生自己学会学习、学会探索、学会思考，学生的思维得到了发展。

3．让学生真正经历探究的过程

王老师采用简化的方法，先不研究通知3600名学生，而先研究通知7个人，要怎样通知，需用多长时间。要求学生用自己喜欢的方式，可以写，也可以画，只要把自己的想法表示出来即可，然后选用学生的作业进行个别展示，并让学生讲述自己的思路。这样，学生在王老师的引导下，经历知识的产生过程、思考过程、推理过程、抽象过程，由易到难，由繁到简，简化、优化、符号化思想贯穿始终，通过质疑、点拨、启发、引领，把数学中的抽象问题演绎得淋漓尽致、明晰到位，凸显了生命课堂的无穷魅力，鼓励和激发了学生的灵魂和心智，更重要的是让我们看到了学生的精彩生成，学生真真正正地经历、实实在在地思考，也就是说，王老师为学生的学习提供了一个平台、一种手段和一个机会或者过程，他重在通过学习的过程，让孩子学会“求”的方法、激发更深入去“求”的渴望，而不是知识掌握本身。

二、尝试与实践

听了王老师这节课，我收获很多，想尝试着也让学生通过观察、操作、猜测、推理、交流等一系列的活动去“做数学”，完成数学的“再创造”。于是对自己所上的一节课《图形中的规律》进行了改进。

（一）第一次教学设计

师：同学们，老师用三根小木棒摆出了一个三角形。请注意看，老师又用了一些小木棒，一共摆出了两个三角形，此时用了几根小棒呢？（5根）

师：摆3个三角形，这时用了几根小棒呢？（7根）

师：看老师照这样摆出10个三角形，用了多少根小木棒呢？你能发现什么规律吗？

师：很好，这个规律是：摆n个三角形需要（2n+1）根小木棒。

上面这个课例看起来井然有序，但是以几何素材为背景的归纳，我试图通过教学体现归纳思维，但最终达到的效果是，实验是我做的，规律是我“发现”的，没有让学生亲身经历数学化的过程，于是我又把原来的课例进行了调整。

（二）第二次教学设计

师：摆一个三角形要多少根小棒？（3根）

师：摆两个三角形呢？(6根)

师：有不同的摆法吗？（5根）

指明学生上黑板摆一摆。

师：请大家数一数他用了几根小棒？（5根）

师：同桌两个合作，按照他这种方法摆三角形，一人摆一人记录，（学生独立完成学习任务单）

师：现在谁愿意汇报一下？（学生展示作品）

师：请大家观察上表，看看有什么发现？

师：你能不能列算式计算一下，像这样，摆10个三角形需要多少根小棒？请你将自己的方法写在本子上，并说说理由。

师：如果这样摆n个三角形，要用多少根小棒？你能用一个算式表示出来吗？

公式：2n+1 （板书）。

师：谁来说一说n表示什么意思？2n呢？后面的1呢？

师：其他哪位同学明白了他的意思？

师：谁还说得更好？

课例修改后，不仅形式上有了变化，其效果也有很大差别。不仅可以达到同样的获知目的，而且还可以让学生获得归纳的实际经验和体验，进而感受一次“数学家式”的思考过程。

三、目标与方向

通过城南小学五（3）班30名学生和王老师共同演绎的“生命课堂”，我收获颇丰。在今后的教学中，我要让学生的思维得到发展，实现从“知识课堂”走向“生命课堂”。正像教育专家所讲的那样，教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。我愿做一名实践者，做一名学习者，做一名反思者，不仅仅是为了知识而教学，而是为学生的发展而教学。