小学数学教学中情境的创设

安徽省阜阳市太和县第三小学 张 敏

创设情境教学法是跟随时代应运而生，成为现代小学数学课堂中的“大红人”，深受教师与学生的喜爱。在建构主义学习理论中，其提倡教学情境创设的真实性，贴近小学生的日常生活。要简单，而不是创设一些花哨的东西，只追求表面热闹，还要寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。

一、小学生的心理特征与发展是教师不容忽视的重点，应该以此为基础，结合小学生的数学经验与材料，在课堂中创设生活情境，帮助学生理解数学知识，发散数学思维

例如：学生们学习“100以内数的认识”的知识时，教师可以带领学生一同“吃冰糖葫芦”，为小学生创设一个生活情境，吸引小学生的目光。首先，教师利用多媒体将冰糖葫芦的图像播放给学生观看，每串冰糖葫芦上有十个山楂，总共有十串，那么两串冰糖葫芦就是20个山楂，以此累积，你知道3串、10串有多少个山楂吗？倘若你想要吃50个山楂，那么应该买几串呢？通过这样的方式，让学生铭记整十数的组成。同样的方式，也可以运用在“整十数的加减法”之中，比如，3串冰糖葫芦与2串冰糖葫芦，共有多少个山楂？学生很快明白是30+20=50，共有50个山楂，减法亦是如此。同学们就会利用冰糖葫芦串作为载体自己思考，乐于学习。这样整十数的加减法学生学得轻松愉快，易于接受。这种生活情境的创设唤起了学生的好奇心，也能够将小学生们在生活中的有效知识内化为自己的学习资源，将关于“数”的生活常识转变为课堂中“数”的知识运用，帮助学生认识“数”，有利于培养学生的“数”感。

二、教师创设情境要儿童化，应该站在儿童的角度出发，根据他们的爱好、生活经验去寻找他们感兴趣的素材创设情境

例如教学“平均数”一课时，我是这样设计的：春天到了，同学们又长高了，谁愿意告诉大家你的身高是多少？孩子们争先恐后地说出自己的身高：孙浩145厘米，何悦136厘米，胡子阳142厘米，张朝阳133厘米，张延旭156厘米，并记录在黑板上。根据这些数据，你能估计一下这五位同学的平均身高是多少厘米吗？学生对这些问题往往表现出极大的热情，乐此不疲地去思考解决，创设儿童化的情境，能够激发学习的热情，唤起学生的求知欲。

三、教师创设的情境应给学生提供学习的智力背景，利于学生动手能力的培养，激发小学生对于数学问题的思考，促进小学生数学思维的发展

例如：在教学“对称图形”时，我创设了如下情境：出示一张只画了一半的蝴蝶，问：能不能想个办法，把整只蝴蝶剪下来？此时,有一部分的学生选择将蝴蝶的另一半翅膀画下来，还有很多学生将纸张对折，沿着原来的蝴蝶翅膀将它们在对折的纸张上直接剪下来。基于这两种不同的方式，教师应该让他们表达自己的想法与见解。通过这样一个问题，学生们不仅局限于对问题的思考，而是在思考过后，通过动手的方式解决该问题。这表明问题情境是吸引小学生注意力的好办法，值得教师提倡。

四、整合学科资源，创设多样化的情境

创设有效的教学情境，不仅针对数学学科，它还与其他学科息息相关，如语文中的数学资源，在数学教学中进行整合利于学生学习。例如在教学“百分数的认识”时，我就设计练习题中：百发百中，十拿九稳，事半功倍，百里挑一，一箭双雕。你能用百分数表示它们吗？孩子们第一次发现语文中还存在着数学，兴奋十足。有些数学教师善于运用语文中的诗歌来引入课堂：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，从而引入从不同的角度观察物体，看到的结果是不同的。数学中除了运用语文教学资源外，还有其他学科的应用，如音乐、美术等。如教学平移与旋转中，以儿歌《大风车》引入旋转的教学内容，教师在引导学生学习“轴对称图形”一课时，可以采用“英文字母”的形状，帮助学生进行练习，如字母“B”“E”“H”等都是对称图形，其实还有许多汉字也是对称图形，如“田”“美”“林”等。在数学教学中融合其他的科目或者艺术形式，这不仅是为了吸引小学生的目光，还能够促进小学生的综合实力提升，进而提高数学教学效率。

总而言之，小学生本身的发展还不够完善，他们活泼好动，抽象思维比较差，生活经验也是少之又少，因此，教师应该帮助小学生尽可能地理解数学知识，将小学生有限的生活经验合理地引入数学课堂，将抽象的数学理论知识变得具体化、生动化，更方便小学进行理解，与此同时，一个有趣、良好的情境能够有效地吸引小学生学习数学的积极性与主动性，拉近教师与学生之间的关系，最终都汇聚到学习效率的提升上。