翻转课堂在小学数学教学中的运用

江苏省苏州叶圣陶实验小学 陈丽琴

翻转课堂即为突破传统教学中学生在课上学习、课下写作业的模式，创造他们课下学习、课堂练习巩固的一种新型课堂模式。在小学数学教学中运用翻转课堂模式，教师以微视频为载体，让学生课下先自主学习，针对遇到的难点、疑点或不解之处，在课上集中讨论、交流与合作解决问题，帮助他们更好地学习、理解和掌握数学知识，从而改善整体教学质量，让学生高效学习数学知识。

一、明确课堂教学目标，引领学生自主预习

在小学数学教学实践中，要想有效运用翻转课堂这一教学模式，教师首先要明确课堂教学目标，将这些信息以微视频的形式呈现出来，引领学生自主观看与预习，将遇到的问题记录下来，以备深入讨论和分析，推动翻转课堂的顺利实现。因此，教师要树立明确的课堂教学目标，引领学生自主预习，为后续教学做好准备。

例如：在“分数的初步认识”教学过程中，教师首先明确课堂教学目标，知识目标：让学生对熟悉的生活事例和直观图形进行探讨和研究，使学生初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一；能比较分子是1的分数的大小。能力目标：通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识，提升数学思考与语言表达能力。情感目标：在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。教师结合知识目标制作微视频，以分数概念和比较分子是1的分数的大小为中心，引领学生自主预习新知识。

上述案例，教师从翻转课堂视角出发，制定明确的课堂教学目标和设计小视频，焕发学生的自主学习意识，为翻转课堂教学的实施铺平道路，扫清障碍。

二、拓展课堂教学内容，发展学生思维能力

在小学数学翻转课堂实施过程中，教师要针对教学目标，对教学内容进行分析，让学生根据个人兴趣爱好自主选择视频，最好以小组为单位，结合网络平台查找资源，拓展他们的学习范围，放大翻转课堂的作用。教师要考虑到学生的年龄特征与心理特点，适当拓展课堂教学内容，开阔学生的知识视野，发展他们的数学思维能力。

例如：在“负数的初步认识”教学中，教师以学生自主预习为基础，他们已经初步了解本节课需要学习的知识内容，且学习目标明确，据此设计游戏：老师说一句话，你们快速说出与它意思相反的话，比谁反应最快。电梯上升5层；在银行存入2000元钱；零上15摄氏度；比海平面高1000米……让学生在快速反应中锻炼思维，并对负数初步建立感性认识。接着，教师要求学生在小组内自由讨论对负数的了解，相互之间介绍一些生活中的负数，他们可以通过网络渠道搜集信息，如，地下停车场是－1楼，吐鲁番盆地海拔－155米，气温低于零摄氏度时等，借此深化学生对负数的理解与认识，并知道负数在生活中的广泛应用。

教师适当拓展课堂教学内容，并没有超出小学生的能力范围，这样可以训练他们自主学习和信息搜集的能力，使他们在讨论、交流中锻炼和发展思维能力。

三、解决教学重点难点，透彻理解数学知识

在小学数学课堂教学中运用翻转课堂，学生课下自主学习之后，通常会遇到一些疑点或问题，这些内容往往属于本节课的知识重点与难点。教师可以借助翻转课堂教学模式，带领学生在合作中分析、交流和解决问题，最终透彻理解数学知识。当然，教师要事先明确教学重点与难点，再结合学生遇到的疑惑，据此实施翻转课堂。

例如：在教学“简易方程”时，这节课的教学重点是：借助天平理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系；难点为：能用方程表示简单的等量关系。不少学生对天平了解不多，方程更是较为陌生，他们在课下自主学习之后会出现不少疑点，不过已经初步建立感性认识。此时，教师可以将天平带到课堂上，其中左边放一个重量是20g的碗，碗中有一定量的米粉，右边放一个70g的砝码，天平平衡。教师提出问题：天平平衡说明什么？学生回答：说明两边的物体质量相等。追问：你们能用一个式子表示这一现象吗？提示：假设碗中的米粉质量是xg。他们在讨论和交流中能够轻松列出等式：x+20＝70，不知不觉中列出方程。

在上述案例中，教师以学生的课下自学为基础，组织他们在课堂上合作交流、讨论问题，使其透彻理解方程的意义，并学会用方程表示简单的等量关系，让学生体验到数学知识的生成，进而深化理解。

综上所述，在小学数学教学中运用翻转课堂是一个大胆尝试，把课堂的主动权交给学生，引领学生自主学习，突破知识的重难点，深化理解感知，提升了数学课堂教学效率。教师要不断探索、完善翻转课堂教学方式，努力培养学生的自主学习能力与合作探究能力，进而提高他们的数学知识水平与学习能力。