图式理论指导下的高中英语词汇教学实践探索

□王元玲

图式理论作为著名的阐述人类认知过程的重要理论， 对世界各国的教育教学实践产生不可估量的巨大影响， 在我国也指导着多种学科的教学实践活动。 词汇学习是英语教学的一贯任务， 也是让众多学生感到困难的问题。 高中英语词汇在教学时， 教师可以把图式理论作为理论依据， 对学生的英语词汇学习提供指导， 有意识地帮助学生建立新词汇与旧知识之间的联系， 辅助学生高效开展词汇学习活动， 破解英语词汇学习难题， 由此奠定英语综合能力的坚实基础。

一、 构建图式： 辅助记忆词汇

单词的发音和词形的记忆是词汇学习的重要任务， 也是词汇学习的开端。 很多初中生觉得单词的读音和词形记忆太难， 读不准单词发音的情况司空见惯， 词形的记忆就更困难， 记住的单词也很容易忘记， 极大制约词汇学习的成效。 教师根据图式理论， 指导学生英语词汇学习时， 带领学生构建一种文本内容的图式， 建立单个单词、 短语和句子之间的联系， 形成特定的文化内涵， 在学生大脑中呈现完整意象， 帮助学生高效学习词汇。

比如， 在学习人教版高一英语必修Unit 1 Cultural relics 的词汇时，教师依据单元词汇学习任务： rare、valuable、 survive、 vase、 dynasty、 in search of、 amaze、 amazing、 select 等，结合单元主题 “cultural relics”， 引导学生思考： “What situations do you usually use these words and phrases?” 学生联系单元主要内容，依据词汇的意思， 有的说： “archaeological excavations.” 教师肯定学生的说法， 且在学生回答问题基础上进行情境创设， 帮助学生构建合理的图式， “Now we want to describe a new discoveries in Archaeology, can we use these words and phrases?” 说着， 教师通过PPT 呈现长沙马王堆汉墓图片， 引导学生用英语描述这个考古发现。 “In the process of searching for those amazing ancient tombs. Mawangdui Han Tomb is an important archaeological discovery.Mawangdui Han Tomb is a tomb of generals in Western Han Dynasty.” 在 这 种 直观图式中， 学生建立单词之间的联系， 由此加深记忆。

教师把学习的单词通过特定主题联系起来， 使学生对词汇相关图式进行有序、 合理、 系统的排列，其中任何图式都与其他的密切相联， 当学生学习新单词时， 新单词的图式就被编排到原有图式结构体系中， 形成多向联系的词汇网络， 实现词汇信息间的相互刺激， 由此巩固词汇记忆的成效。

二、 借助图式： 引导理解词汇

准确理解词汇的意思是学习词汇的重要目标， 也是学生学以致用的前提条件。 当前一些初中生对词汇意义的理解不够准确， 在辨析近义词方面也存在难度， 容易混淆近义词。 针对这种情况， 教师在依据图式理论设计初中英语词汇教学活动时， 可以创设词汇应用的语言环境， 让学生结合上下文的语境， 利用语言符号， 激活学生头脑中已经储备的英语知识， 形成对词汇意义的理解， 训练学生学会利用头脑中的图式猜测词义，掌握理解词汇的意思。

比如， 在学习人教版高一英语必修Unit 2 The Olympic Games 的词汇时， 教师依据单元词汇， 为学生提供描述 “The Olympic Games”的英语短文， 利用学生头脑中已经储备的奥运会相关的图式， 利用图片和语言描述激活学生头脑中的图式， 让学生合理推测短文中涉及的生词。 “Now let's read this short article: The International Olympic Committee elected the Chinese capital as the 2008 host. The attraction of staging the Games in a country which has the world's largest population, as well as huge economic potential. A lot of athletes from all countries in the world take part in this sports competition.During the process of this Olympic Games, there are many volunteers which have made great contributions to the smooth progress of the Olympic Games.” 对于短文中出现的“athlete”“take part in” “competition” “volunteers” 等单词和短语， 学生结合运用会上的“运动员” “参加比赛” “志愿者” 等图式， 在特定语言环境中准确理解词汇意思， 并且积累词汇常用的表达方式。

学生头脑中已有的图式是理解词汇意义的重要基础。 教师通过初中生熟悉的具体语境创设， 让学生在语言信息刺激下， 唤醒学生已经具备的图式， 帮助学生合理推测词汇的意思， 避免死记硬背词义， 促使轻松学习词汇， 准确理解词汇意义， 明辨词义细微差别， 由此增强英语词汇学习的实际成效。

三、 依托图式： 补充完善词汇

学习词汇时， 很多初中生都简单多次记忆教材生词表中的单词和短语， 缺乏系统梳理， 也没有及时补充实际生活交流时需要的词汇， 使英语词汇学习机械呆板，学习成效大打折扣。 鉴于初中生英语词汇学习的这种情况， 教师可以依据图式理论， 根据词汇学习任务， 激发合理联想和丰富想象， 适合补充相关词汇， 引导学生归纳、梳理词汇， 完成词汇知识拓展，不断完善词汇知识结构， 加强词汇知识之间的联系。

比如， 在学习人教版高一英语必修Unit 3 Computers 的词汇时，教师先带领学生学习 “personal computers” “laptop” “PDA,personal digital assistant” “universal” “simplify” “technology” “revolution” “chip”“transistor” “network” 等词汇之后，组织学生进行有关计算机的英语词汇拓展。“What else words and expressions are there about computers and networks?” 教师提出问题， 引导学生进行图式完善。 教师让学生以小组合作学习形式梳理相关词汇， 可以借助网络渠道查找相关词汇。 小组完成学习任务之后， 教师组织学生呈现各小组的学习成果。 学生提供不同答案， 有的小组构建的图式是围绕电脑的元件，比 方 说 CPU （ center Processor Unit）、 mainboard （主板）、 RAM（random access memory）、 ROM（Read only memory）、 Floppy Disk（ 软 盘） 、 Hard Disk （ 硬 盘） 、monitor （监视器）、 keyboard （键盘）、 P-P （plug and play） 等， 教师让学生联想上述电子元件， 做到图词对照， 由此加强记忆， 完善词汇结构。

教师通过对词汇学习目标的分析， 联系当前初中生的现实生活，找到适合的话题， 把所要学习的词汇整合到具体的话题中， 并且适当补充话题相关的常用词汇，帮助学生拓展有用的词汇， 有效利用创建的语义场， 把独立的词汇联系起来， 促使学生可以分类、 成批掌握词汇， 由此有效地扩充英语词汇数量。

四、 运用图式： 训练应用词汇

词汇是学生进行英语表达、 运用英语进行交流的必备基础。 准确、 熟练应用词汇是学生学习词汇的终极目标， 也是学生英语综合能力的集中体现。 教师在图式理论指导下， 依据词汇的应用场景， 围绕特定主题或事物， 创建词汇应用情境， 引导学生建立语义场， 形成语境概念， 借助发散思维， 搜集大脑中储存的相关词汇， 进行英语表达、 交流的必要准备， 再依托具体语义场， 细分词汇， 以便在表达时可以自由提取词汇， 组织准确而丰富的语言。

比如， 在学习人教版高一英语必修Unit 4 Wildlife protection 的词汇时， 教师依据单元需要学生重点掌握的词汇： “die out” “loss”“threaten” “hunt” “reserve” “in peace” “in danger of” 等， 联系现实生活， 把学生熟悉的公益广告通过多媒体引入英语课堂。 “Now let's look at this video.” 教 师 说。学生一看广告非常熟悉， “没有买卖就没有杀戮。” 学生头脑中开始构建残杀野生动物的图式， 教师让学生运用这些单词， 描述自己当前野生动物生存面临的危机。 “As we all know, wild animals are good friends of human beings.” 有 学 生说， “Originally, human beings and wildlife should live in peace.But now we know the survival of wildlife is threatened, they are all in great danger.Some of them die out.” 学生在这种特殊的图式中， 巩固词汇用法， 由此提高语言表达能力。

图式理论为学生应用词汇提供有力的指导。 教师利用有效手段和丰富语言符号， 激活学生大脑中储存的语义图式， 积极进行联想， 在自己词汇库中快速提取主题表达需要的词汇， 根据词汇的应用规则构建语句， 在特定语境感染下流畅进行表达， 在应用中巩固词汇知识， 由此提升词汇学习效果。

综上所述， 教师依据图式理论指导高中生英语词汇学习， 可以有效提高词汇学习的效率， 增强记忆词汇的成效， 帮助学生完善英语词汇知识结构， 掌握行之有效的英语学习方法， 提高学生英语自学能力， 促进综合素质全面提升。 教师在图式理论下设计组织英语教学活动， 需要深入理解图式理论，把握理论的核心观点， 结合高中生实际情况， 进行灵活变通的应用， 让实践来丰富、 完善理论，让理论也更好指导教学实践。