在课堂中构建学习社区模式——以人教版小学课文《尊严》为例

肖 剑

（崇义县扬眉镇中心小学，江西赣州 341301）

随着教学改革不断推进，学习社区逐渐在教学活动中有所应用。对小学语文教学来说，应用学习社区模式同样能够取得良好效果，在教学实践中教师需要对合作小组进行科学分配，实现同伴之间的相互促进。师生需要共同努力，通过师生、生生交流帮助学生构建良好的学习心理，保证课堂教学顺利开展。

一、学习社区概述

（一）学习社区的定义

学习社区也被称为“学习共同体”，其本质就是学习平台的一种，能够实现知识体系的构建以及学习意义的交流，它重点对人与人之间的沟通进行强调，让人们在学习过程中感受到群体力量对自身的作用。对学校来说，所建立的学习社区包括学生与教师两部分，他们分别充当学习者与助学者，学习社区构建的载体为共同的学习目标，学习社区的构建目的是为参与成员的长远发展。在学习社区中，中心指导思想为相互作用的学习观念，社区成员能够对各自所持有的学习资源进行交流或者分享，从而实现成员之间的相互作用，达到集体学习的目的。与传统模式下的课堂教学相比，学习社区对人与人之间的交流进行重点强调，着重于群体作用对个人产生的积极影响。

（二）理论分析

第一，从组织学角度分析。班级授课是学习社区最基本的开展形式，通过对教学目标以及教学形式进行深入处理，得到最终的编制结果。要保证平衡的组织活动，按照平衡原则进行权力与职责的分配。需要协调各项组织活动，让各方关系处于平衡状态，从而保证组织的有序性。第二，从班级社会学的角度分析。学习社区的主体为组成社区的全体学生，他们的存在具有客观必然性。社会发展趋势决定了学习社区开展的各项因素，包括教育目标、教学方式、交流方式等。第三，从教育学的角度分析。教育以及管理都需要将学习社区作为对象，教师需要根据既定教学目标以及教学规律展开教学活动，在此过程中存在对象与主体的转化概率，教师需要重视对学生的自我教育进行引导，促进学生自主学习的开展。第四，从教育社会心理学角度对学习社区进行分析。在班级授课制度中学习社区是教学活动最基础的组织形式，它与社会文化具有较强的关联性。

（三）本质特征

学习社区的本质特征主要体现在五个方面：第一，行为主体性。学习社区是教育事业发展所产生的新型教育体系，是促进教育改革不断深化的重要动力。第二，系统开放性。学习社区在整个社会关系中都有所体现，其社会倾向性非常显著，属于开放体系，因此学习社区需要与社会的发展相协调，探究其宏观性以及开放性。第三，成员组织性。学习社区的组织性非常严密，通常都具备完整的集体机构，它将具有个人目的的群体进行关联。第四，目标整体性。学习社区的教育对象为社区内全体成员，目标在于让学生的个性得到发展，并实现学生素质的提升。第五，活动整合一致性。活动的开展都具有同一的目标导向，强调成员的分工以及合作，实现成员之间的相互协调，让合作性以及自主性在社区中凸显出来。

（四）基本功能

学习社区的基本功能主要包括两个部分：一是社会强化。学习社区的建设能够保证学习者所需要的归属感得到满足。对于学习社区而言，学习者能够对自身产生集体认同感，在社区化的学习中，能够严格按照规则执行，价值观非常一致。社区成员在集体中所得到的归属感能够对学习者的学习起到积极促进作用，并为成员之间的交流与合作提供保障。二是信息交流。在学习社区中既存在学习者与辅导者之间的沟通，又存在同伴之间的相互交流，在不同的信息交流中能够实现知识体系的构建。在不同主体进行交流时，社区成员能够了解到不同层面的信息，这是由个人的理解能力以及观察角度所决定的，这就实现了学习者对自己想法的深入反思。

二、构建学习社区模式课堂

构建学习社区模式的教学课堂能够对教学有效性的提升起到积极作用。笔者以人教版小学课文《尊严》为例，对学习社区模式的构建进行讨论。在学习《尊严》这篇文章时需要完成两项核心教学任务：第一，对含义深刻的句子进行揣摩理解，从而掌握尊严所具有的内涵；第二，对人物描写方法进行学习并实现灵活运用，学会阅读。

（一）课程导入

在学习《尊严》时教师可以采用开门见山的方法进行课程导入，通过上述问题的阅读，让学生谈谈自己对“尊严”的看法，并查阅词典了解“尊严”的解释。教师提出“尊严”在文章中的寓意，并带领学生展开文章学习。

（二）通篇阅读，初步感知

教师先向学生明确阅读的相关要求，并提出思考问题：文章讲述了什么故事？之后让学生进行自由朗读，找到相关词语表达文章内容，包括狼吞虎咽、疲惫不堪等，学生之间展开相互交流，明确词语都是对不幸生活的描述。在此基础上实现对文章内容的概括，并通过旧有知识对文章中所描述的生活进行想象。

（三）品味文章，感悟尊严

教师再次复述“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”，之后引导学生进行思考，并与同伴进行思考结果的交流。教师需要对社区学习的要求进行明确，首先，学生要对文章进行品味，进行独立思考，从文章中画出关于哈默尊严的词句。其次，社区学习除了要强调个体更要注重集体，此时就可以鼓励学生五人结伴，共同交流讨论自己对哈默尊严的感悟。再次，实现教学重点的突破，并从人物形象、动作、语言等角度来理解尊严。教师可以将三次对话通过屏幕展示给学生，让学生准确体会哈默的尊严，设身处地感受哈默内心活动。学生在把握人物性格时需要重视其语言以及动作等描写，分享学习体验强调尊严对一个人的重要性，之后由教师进行点评，尊严无论在何时都需要我们坚守，越是贫困坎坷越是要保持自己的尊严。最后，小组总结。在社区学习后需要对学习情况进行总结，了解文章所运用的描写手法。《尊严》所采用的是正面描写，借助主人公的动作、语言等让读者感受到他的自立，并了解哈默的尊严是什么，从而树立起自己做人的尊严。

（四）回归主题

教师在最后再次提出“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”，实现回归文章主题的目的，让学生明白要想受到别人尊重，就要坚持自强、自爱，这是比金钱更为宝贵的人生财富。

课程教学结束后教师可以引导学生展开拓展性阅读，开展社区学习。教师可以将文章《不食嗟来之食》作为拓展内容，学生通过泛读与品读实现文章语言的感悟，从而在阅读中学会举一反三。

学习社区的构建能够实现学生对教学课堂的主宰，成为学习的主人，让每名学生都能够通过课堂学习有所收获。在课堂教学中，教师需要对教学内容进行科学合理的设计，提出与文章中心相关联的问题，鼓励学生自主阅读，之后与其他成员进行深入交流，产生思维碰撞进而得到问题的答案，最后在班级内进行汇报总结。社区模式课堂教学的构建能够促进学生以社区学习的方式攻克学习难点，加深学生个性化理解，提升教学有效性。