由“不包括”引发的思考

◇闫 梅

《尊严》一课的教学设计，让我经历了一次痛苦而又难忘的心灵之旅。一次次修改教学方案，推敲教学语言，完善教学思路，让我收获了一节高效的语文阅读课。回看教学录像时，一个教学片段引起了我的注意。

师：第1 自然段描写了一群难民受到沃尔逊小镇上的人的款待，但是为什么没有写到主人公哈默？

生：因为这群难民中不包括哈默。

师：你们同意她的说法吗？

生：不同意。因为后面很多地方都写了哈默，所以第1 自然段就没有写。

生：第1 自然段写难民是为了与下文写哈默进行对比。

后两位同学的回答显然和我的教学思路是吻合的，我的第一问，意在让学生体会对比和衬托写法的作用，而第一位同学的回答是我之前没有预设到的。哈默是难民中的一员，说这群难民中不包括哈默， 我的第一反应是此说法是不对的，所以才有“你们同意她的说法吗”这样等同于否定的回应。认真读课文，这位同学说的有没有道理呢？

“一个寒冷的冬天， 南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人， 家家烧火做饭， 款待他们。”这里面的“一群逃难的人”和“他们”显然是包括哈默的。

“这些逃难的人， 显然很久没有吃到这么好的食物了， 他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”“他们连一句感谢的话也顾不上说”中的“他们”则不包括哈默，由下文的“只有一个人例外”可以验证“狼吞虎咽地吃起来”的难民中是不包括哈默的。

这样看来，第一位学生说“这群难民中不包括哈默”，如果引导她改为“狼吞虎咽的人中不包括哈默”是否更好呢？ 可惜，课堂上，我只顾按照既定的目标去完成教学设计，而没有关注到这个孩子对课文的理解和个性化的表达，更没有给这个学生说明理由的机会，一个很好的课堂生长点被扼杀在我的质疑声中。这个孩子对文字和语言的敏感度很强， 如果能让她谈谈自己的理解，没准儿能迸射出“绚丽的火花”。

“包括”与“不包括”，只一字之差，却体现了正确与不正确、包容与不包容、等待与不等待、耐心与不耐心等教育理念。在教学时，我们对学生那些投师所好、 预料之中的发言总是褒奖有加；而对那些旁逸斜出、始料未及的发言，常常应付了事、草草收场，因而错失了许多转瞬即逝、不可多得的课堂学习资源。如果我们对那些看似不正确的理解，能放慢脚步，包容一些，耐心一点，等待一下，给学生留点时间，让他们谈谈自己的想法，说说自己的观点，那么，我们的课堂就会少一些无动于衷的冷漠， 多一些争先恐后的参与；我们的语文教学会减少多少冤假错案，又会变得多么异彩纷呈啊！