“互联网+”背景下乡村小学教师培训模式分析

江苏省沭阳县东关实验小学 张宏霞

乡村教师是从整体上提高国家教育事业发展水平，保障教育均衡的重要力量，而切实发挥乡村教师职能作用的关键点在于对乡村教师进行专业化培训。过去在对乡村教师进行培训时，主要运用的是校外进修方法，但是这种方法存在着较大的局限性，无法满足乡村教师数量逐步增多和培训需求多样化的实际需要。在互联网+支持之下，以网络为支撑的培训模式，能够为乡村教师培训提供有效补充和创新平台，不仅能够从整体上提高乡村教师队伍的发展水平，也可以在培训过程当中关注教师个体，解决集中培训和个体需求之间的矛盾与冲突。

一、网络对于乡村小学教师培训的优势

为进一步推进网络化乡村小学教师的培训工作，不断壮大教师群体的力量，提升他们的整体素质，就要进一步挖掘和发挥互联网的应用优势，体现网络化培训的重要功能。网络对乡村小学教师培训的优势主要体现在：一是能够为教师提供多样化的网络学习方式，开拓教师群体的学习空间，满足不同教师群体的多元化学习需要，使得他们在网络平台当中找到最适宜自己需求的知识技能，开拓学习空间，走向专业化成长的道路。二是能够让教师获得专业而又丰富的网络理论知识，并在知识引领之下补充乡村小学教师在专业知识方面的不足。教师借助网络平台能够轻松观看著名教育专家的课程，也能够有机会向专家提出自己的想法，得到专家的专业化解答，使得教师在进一步的教学当中，能够在理论层面上更加专业和完善，突破今后教育实践当中的诸多困惑。三是能够促使教师借助网络平台进行互动沟通，最终实现互相推动与共同发展。乡村小学教师群体当中，可以借助网络平台与同行进行交流互动，得到心得体会，并在对比反思当中弥补自己的缺陷，吸取他人在教学行为当中的精华，从而将这些优质资源整合应用到今后的教育教学当中。四是有助于借助网络评课、说课等实践性活动提高乡村小学教师的专业技能水平，让教师在培训活动中认清自己在专业发展方面存在的不足，在评课、说课之中碰撞智慧，共同受益。五是能够增加培训活动的方便性、快捷性，能够明显节省时间与成本，提高培训效率，始终把教育前沿知识技巧渗透到教师培训中。

二、“互联网+”下乡村小学教师培训模式

1.发挥互联网优势开展个性化培训。伴随着教育改革工作的深入，因材施教的思想观念已经深入到每个教师的心中，有效满足了不同学生个体的学习需求。事实上在乡村小学教师的教育培训过程中，乡村教师就成为了培训活动当中的学习者，他们在学习之中也有着差异化和多样化的学习需要。所以在互联网+下要保证网络优势得到充分发挥，增强培训效果，就要把乡村小学教师的实际需求作为重要出发点，建设科学恰当的培训课程。个性化培训就是在这样的背景之下产生和快速发展的，因为个性化培训可以充分满足教师的需求，也能够把社会要求联系起来，给广大乡村教师提供各种各样的培训资源与个性化培训引导，让教师的职业发展和个人需要实现高度统一，增强教师的工作热情。推进网络化的个性化培训，需要做好以下几项工作：一是要关注乡村教师乡土性特征。乡村小学教师受农村教育环境影响比较深刻，而农村固有的教育习俗会在一定程度上给教师带来隐性约束，如果教师教育行为与习俗出现不同情况，就会带来他人的排斥与非议。于是教师会逐步接纳这样的教育理念，并对个人的教育行为进行转变。另外，农村的教学条件比较薄弱，增加了教师的教学难度。于是在个性化的教育培训内容选取与情境创设过程中，必须贴近乡村教师的经验，保证所培训内容是他们所熟知且能够引起共鸣的，以推动其知识技能的正向迁移。二要充分尊重乡村教师个体差异。为了让个性化培训引领教师的健康成长，需要在培训时全面把握乡村教师的兴趣与教育实践当中的实际问题，借助量表调研和资料研究的方法，针对教师个体差异制定个性化培育方案，让网络化培训更具针对性。三是要注意平衡处理职业化与个性之间的关系。个性化培训要在尊重乡村教师个性的同时，找到他们和发展共性间的平衡，在全方位提升乡村教师共性知识技能的情况之下，让他们的个性得到保存与发展。

2.落实在线辅导，保障教师培训质量。在基于网络化平台的乡村小学教师培训工作当中，培训者和教师在时间以及空间方面存在着极大的距离，无法顺畅地实现面对面互动，而乡村教师也常常无法有效融入网络化学习环境，不能够监控好整个自主学习的过程。要想解决好互联网培训当中的实际问题，提供在线辅导成为了确保培训工作实施质量的关键，这就要求培训者提供持续有效的支持服务，让乡村教师的整个学习培训过程可以随时随地获得支持反馈。首先，培训者要给乡村小学教师说明整个培训课程，指导在线学习的技巧和方法，使得他们能够适应网络学习环境，帮助他们从丰富网络资源当中找到对自身有价值的高质量信息。比方说，培训者可在培训前开设入门指导课程，借助课件展示与相机操作等不同的方法，提高乡村小学教师的基础网络学习能力。其次，要对乡村教师学习特征进行把握，结合实际，给出时间管理与学习策略方面的意见与建议。比方说，培训者可以帮助教师立足实际制订符合自己的学习计划与安排，并指导他们选取最适宜自己的学习策略，在学完之后自主测评和自主总结，提高自我约束力。

3.推动慕课建设，优化培训课程资源。网络课程在互联网+下的乡村小学教师培训当中占据重要地位，是不可或缺的教育培训资源，而高质量的网络课程将进一步助推网络化培训优势价值的发挥。乡村小学教师受到多元因素影响，常常无法实现长时间集中性学习，所以微型化课程将会让他们的随时学习与碎片化学习得到保障，提高学习的灵活性。慕课短小精致，能够让教师充分利用好碎片时间，同时，慕课也有着规模大与开放性强的优势，能够让教师获得更多参培机会。不过，在这一过程中，我们也要看到乡村教师的碎片化学习所理解的是单一知识点和不少的知识碎片，这些内容不具备系统性和完整性特征。假如教师不具备概括与思考能力的话，就不能够把知识关联起来，形成知识体系。为此，在慕课建设环节要注意把握好各个知识与模块间的功能和关联，提高教师的信息整合和关联能力，让知识碎片在协调交织当中形成知识网。

在互联网+概念提出并广泛应用之后，如今已然深入融合到社会领域的方方面面和各行各业，让互联网的诸多创新成果为各领域的创新进步带来了动力和支持。教育作为社会发展进程当中至关重要的组成部分，也必然要得到我们的高度关注，只有把互联网+教育工作落到实处，才能够助推教育现代化和教育信息化。在互联网+环境下，对于乡村教师的培训模式也需要以网络平台为支持进行全面变革。在具体工作当中，我们要认清优势，立足实际，找到最佳的培训方案，让乡村教师走可持续性的专业发展道路。